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Teamarbeit: beim Thema bleiben

2026-03-23T13:56:35Z

Rumohr (1848): /* Lerngegenstand: */

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Tobias Rumohr
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2023, überarbeitet 2026
*'''Fach/Fachrichtung:''' Emotionale und soziale Entwicklung
{| class="wikitable"
|+
| rowspan="2" |'''''aktuelle übergeordnete Ziel-vorstellungen'''''

| rowspan="2" |'''''SMARTe Zielformulierung (konkret für diese eine Stunde)'''''
| rowspan="2" |'''''notwendige emotionale bzw. soziale Kompetenzen'''''

'''''(orientiert am CASEL-Rahmenmodell)'''''

| colspan="4" |'''''unterrichtliche Passungen: für alle – für wenige – für einzelne'''''
| rowspan="2" |'''''Was ist außerdem zu beachten?'''''
|-
|'''''Kompensation (Strategien)'''''
|'''''Reduktion'''''
|'''''Adaption'''''
|'''''Übungen'''''
|-
|Wir werden gute Teampartner/-innen

|In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe.
|
* Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen zurückstellen können.
* Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem emotionalem Zustand
* Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme
* Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine problematische Situation lösen zu können
* Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps akzeptieren und adaptieren
* ...
|
* Wir erinnern uns gegenseitig, falls jemand vom Thema abkommt.
* Wir benutzen Fachsprache.
* Wir sitzen/stehen einander zugewandt.
* Wir wählen einen ruhigen Arbeitsplatz.
* Wir arbeiten allein, falls wir uns zu zweit nicht fokussieren können.
* Ich wähle selbst aus, mit wem ich gut zusammen-arbeiten kann.
* Ich nutze ein Bewegungsangebot, um wieder lernbereit zu sein.
* …
|
* zeitlich (z.B. nur 10 Minuten Teamzeit)
* inhaltlich: passende fachliche Aufgaben (-formate)
* räumlich (z.B. reizarme Umgebung)
* methodisch: Einzelarbeit oder Teamarbeit mit erwachsener Person
* didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstwahrnehmung (z.B. „Check-in“-Gespräch)
* didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstregulation (z.B. Bewegungspause)
* …
|
* Check-in: Möglichkeit zur Selbstwahrnehmung vor der Teamphase
* Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS
* individuell bedeutsames Thema zur besseren Fokussierung
* Ermutigung bei Teams, die Schwierigkeiten haben, sich zu fokussieren
* Positive Behavior Support bei Teams, die es schaffen, beim Thema bleiben
* feinfühlige Beziehungs- und Unterstützungs-angebote für Lernende, die z.B. frustriert sind oder sich in einem Konflikt befinden
* …
|
* Modellierung durch LiV und Koop: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?
* Handlungsspiel: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?
* Zeit und Raum zur Erprobung der Kompensations-möglichkeiten / Strategien
* …
|
* Hier müssen die fachlichen Lernangebote und die kooperative Lernform entsprechend passend gewählt sein:
* nicht zu hohe(r) bzw. niedrige(r) Anforderung bzw. Umfang
* Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes
* Think-Pair-Share und PIGS-Face als Grundlagen kooperativen Lernens
* …
|}
Verweise:

[https://www.hfh.ch/media/3438/download CASEL-Rahmenmodell:] Hövel, D. C. (2024). Sozio-emotionales Lernen (SEL) für inklusive Bildung. In D. C. Hövel, C. Schellenberg, P.-C. Link & O. Gasser-Haas (Hrsg.), ''Sozio-emotionales Lernen: Pädagogik sozio-emotionaler Entwicklungsförderung'' (S. 51–61). Edition SZH/CSPS.

Kooperatives Lernen: Hänsel, M. (2013, 2. November). ''Startseite koopLernen''. ''KoopLernen – für das kooperative Lernen''. https://www.kooperativeslernen.net/
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]

Teamarbeit: beim Thema bleiben

2026-03-23T13:13:22Z

Rumohr (1848): Überarbeitung der Kategorien schulischer Förderung und der Anforderungsanalyse

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Tobias Rumohr
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2023, überarbeitet 2026
*'''Fach/Fachrichtung:''' Emotionale und soziale Entwicklung
{| class="wikitable"
|+
| rowspan="2" |'''''aktuelle übergeordnete Ziel-vorstellungen'''''

| rowspan="2" |'''''SMARTe Zielformulierung (konkret für diese eine Stunde)'''''
| rowspan="2" |'''''notwendige emotionale bzw. soziale Kompetenzen'''''

'''''(orientiert am CASEL-Rahmenmodell)'''''

| colspan="4" |'''''unterrichtliche Passungen: für alle – für wenige – für einzelne'''''
| rowspan="2" |'''''Was ist außerdem zu beachten?'''''
|-
|'''''Kompensation (Strategien)'''''
|'''''Reduktion'''''
|'''''Adaption'''''
|'''''Übungen'''''
|-
|Wir werden gute Teampartner/-innen

|In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe.
|
* Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen zurückstellen können.
* Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem emotionalem Zustand
* Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme
* Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine problematische Situation lösen zu können
* Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps akzeptieren und adaptieren
* ...
|
* Wir erinnern uns gegenseitig, falls jemand vom Thema abkommt.
* Wir benutzen Fachsprache.
* Wir sitzen/stehen einander zugewandt.
* Wir wählen einen ruhigen Arbeitsplatz.
* Wir arbeiten allein, falls wir uns zu zweit nicht fokussieren können.
* Ich wähle selbst aus, mit wem ich gut zusammen-arbeiten kann.
* Ich nutze ein Bewegungsangebot, um wieder lernbereit zu sein.
* …
|
* zeitlich (z.B. nur 10 Minuten Teamzeit)
* inhaltlich: passende fachliche Aufgaben (-formate)
* räumlich (z.B. reizarme Umgebung)
* methodisch: Einzelarbeit oder Teamarbeit mit erwachsener Person
* didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstwahrnehmung (z.B. „Check-in“-Gespräch)
* didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstregulation (z.B. Bewegungspause)
* …
|
* Check-in: Möglichkeit zur Selbstwahrnehmung vor der Teamphase
* Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS
* individuell bedeutsames Thema zur besseren Fokussierung
* Ermutigung bei Teams, die Schwierigkeiten haben, sich zu fokussieren
* Positive Behavior Support bei Teams, die es schaffen, beim Thema bleiben
* feinfühlige Beziehungs- und Unterstützungs-angebote für Lernende, die z.B. frustriert sind oder sich in einem Konflikt befinden
* …
|
* Modellierung durch LiV und Koop: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?
* Handlungsspiel: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?
* Zeit und Raum zur Erprobung der Kompensations-möglichkeiten / Strategien
* …
|
* Hier müssen die fachlichen Lernangebote und die kooperative Lernform entsprechend passend gewählt sein:
* nicht zu hohe(r) bzw. niedrige(r) Anforderung bzw. Umfang
* Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes
* Think-Pair-Share und PIGS-Face als Grundlagen kooperativen Lernens
* …
|}
Verweise:

[https://www.hfh.ch/media/3438/download CASEL-Rahmenmodell:] Hövel, D. C. (2024). Sozio-emotionales Lernen (SEL) für inklusive Bildung. In D. C. Hövel, C. Schellenberg, P.-C. Link & O. Gasser-Haas (Hrsg.), ''Sozio-emotionales Lernen: Pädagogik sozio-emotionaler Entwicklungsförderung'' (S. 51–61). Edition SZH/CSPS.

Kooperatives Lernen: Hänsel, M. (2013, 2. November). ''Startseite koopLernen''. ''KoopLernen – für das kooperative Lernen''. https://www.kooperativeslernen.net/
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]

Individuelle Herausforderungen

2026-01-20T17:34:00Z

Rumohr (1848): SMARTIE geändert

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Johanna Preuß
*'''Lerngruppe:''' GemS, Kl. 9
*'''Jahr:''' 2024
*'''Fachrichtung:''' Emotionale und soziale Entwicklung
{| class="wikitable"
| rowspan="2" |'''Aktuelle'''

'''übergeordnete'''

'''Ziel-vorstellungen'''
| rowspan="2" |'''SMARTe-'''

'''Kriterien'''

'''(konkret für diese Stunde) und Indikatoren'''
| rowspan="2" |'''Notwendige emotionale bzw. soziale Kompetenzen'''

'''(in Anlehnung an Casel)[[Individuelle Herausforderungen#%20ftn1|[1]]]'''
| colspan="4" |'''Unterrichtliche Passungen: Für alle- für wenige- für einzelne'''
| rowspan="2" |'''Was ist außerdem zu beachten?'''
|-
|'''Kompensation'''

'''(Strategien)'''
|'''Reduktion'''
|'''Adaption'''
|'''Übungen'''
|-
|Wir meistern herausfordernde Situationen.

1) Wir identifizieren herausfordernde Situationen

und damit verbundene Emotionen.

2) Wir leiten Strategien zum Umgang mit

herausfordernden Situationen ab.

'''3) Wir erproben Strategien zum Umgang mit '''

'''herausfordernden Situationen.'''

'''4) Wir bewerten die Strategien im Umgang mit herausfordernden Situationen.'''

|'''Kriterium:'''

Wir erproben und bewerten Strategien im Umgang mit herausfordernden Situationen.

'''Indikatoren:'''

- Wir benennen mögliche Herausforderungen der Unterrichtsstunde.

- Wir benennen mögliche Strategien zum Umgang mit Herausforderungen.

- Wir dokumentieren individuelle Herausforderungen im Lerntagebuch.

- Wir dokumentieren individuelle Strategien im Lerntagebuch.

- Wir bewerten die Strategien am Ende der Stunde.
|'''Soziales Bewusstsein'''

- Fähigkeit zur

Perspektiven-

übernahme und

Empathie

'''Selbstregulation'''

- sich Ziele setzen zu

können und auf diese

hinzuarbeiten

- sich selbst motivieren

können

- mit Stress umgehen

- Gefühle, Gedanken

und Verhalten zu

regulieren

- Impulse kontrollieren

'''Selbstwahrnehmung'''

- eigene Emotionen

wahrnehmen können

- Einfluss von

Gedanken auf das

Verhalten verstehen

'''Volition'''

- den unbedingten

Willen besitzen, sich

der Situation durch

Anwendung von

Strategien zu stellen

'''Ergänzend:'''

Über ein Repertoire von Strategien verfügen
|<nowiki>- Wir leiten zunächst gemeinsam mögliche Herausforderungen für die Stunde ab.</nowiki>

- Wir leiten zunächst gemeinsam mögliche Strategien ab.

- Wir greifen bei Bedarf auf unsere Liste mit möglichen Herausforderungen zurück

- Wir greifen bei Bedarf auf unsere Liste mit möglichen Strategien zurück.

- Wir bieten uns gegenseitig Hilfe an.
|<nowiki>- reizarme Umgebung durch Arbeit in zwei Gruppen-räumen</nowiki>

- Fokus auf eine Heraus-forderung/ Strategie

- zeitliche Reduktion
|<nowiki>- SuS erhalten bei Bedarf Unterstützung durch Koop/LiV, um schwierige Situationen bewältigen zu können</nowiki>

- Die SuS wählen ihre Lernpartner/-innen selbst aus

- Die SuS dürfen sich eine kurze Auszeit nehmen, wenn die Heraus-forderung als zu belastend wahr-genommen wird.

|<nowiki>- Herausfor-derungen in Beispiel-situationen identifizieren.</nowiki>

- Gemeinsam Strategien sammeln

- Strategien in Rollen-spielen erproben

- „Was wäre Wenn-Übungen“

- Challenge-Book
|<nowiki>- SuS bei Einigungs-prozessen unterstützen,</nowiki>

um Konflikten

vorzubeugen

(bei Bedarf)

- Anforderungen der Aufgaben

so gestalten,

dass sie von

allen SuS

bewältigbar

sind, um Erfolgserleb-nisse zu schaffen

|}
----[[Individuelle Herausforderungen#%20ftnref1|[1]]] Petermann, F. & Permann, U. (2017). Sozial-emotionale Schlüsselfertigkeiten in Anlehnung an Casel.
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]

Recherchieren (Kontext: Tiere im Wald)

2026-01-20T15:58:41Z

Rumohr (1848): Neuanlage

=='''Lerngegenstand: Recherchieren'''==

*'''erstellt von:''' Team Sachfächer in der Sonderpädagogik
*'''Lerngruppe:''' 2. Klasse, GS
*'''Jahr:''' 2026
*'''Fach/Fachrichtung:''' Sachunterricht
{| class="wikitable"
|+
|'''Ich kann Fragen (Kriterien/Suchbegriffe) für eine Recherche formulieren.'''
| colspan="2" |
|
|
|
|
|-
|'''Ich kann eine Informationsquelle bewerten und auswählen.'''
| colspan="2" |nach Verfügbarkeit
|nach inhaltlichen Qualitätskriterien
|nach Passung bezogen auf die Fragestellung
|nach sprachlichem Anforderungsniveau
|
|-
|'''Ich kann Informationen finden.'''
| colspan="2" |Auf einem Bild.
|In einem vorgegebenen Sachtext.
|In einem vorgegebenen Medium. (Inhaltsverzeichnis, Register)
|In einer Auswahl an verschiedenen vorgegebenen Medien.
|Ohne vorgegebene Rahmung.
|-
|'''Ich kann Informationen entnehmen/verstehen.'''
| colspan="2" |Aus einem Bild.
|Aus einzelnen Wörtern.
|Aus kurzen Sätzen.
|Aus einem Text.
|Aus einem Kapitel.
|-
|'''Ich kann entscheiden, welche Informationen relevant sind.'''
| colspan="2" |Mit Hilfe von gegebenen geschlossenen Fragen.

(Steckbrief etc.)
|Mit Hilfe von gegebenen offenen Fragen.
|Mit einem ähnlichen Beispiel als Vorlage.
|Mit Hilfe von eigenen Fragen.
|Mithilfe einer eigenen Begründung.
|-
|'''Ich kann Informationen schriftlich dokumentieren.'''
|Auf Bild einkreisen oder im Text unterstreichen.
|Auf AB, auf dem geschlossene Fragen stehen, die beantwortet werden müssen.
|Auf AB, auf dem die gestellten offenen Fragen stehen.
|Auf eng vorstrukturiertem AB, das vorgegebene Stichworte enthält:

z.B. Tabelle, die Steckbrief ähnelt oder Mindmap, in der Oberthemen beschriftet sind
|Auf vorstrukturiertem AB. Mit verschiedenen instruierten Dokumentationsmöglichkeiten.

z.B. Liniert und in Bereiche unterteilt oder Beginn einer

Mindmap
|Leeres Blatt
|}
[[Kategorie:Sachfächer]]

HSA Falten

2025-10-06T08:29:07Z

Rumohr (1848): /* Lerngegenstand: */

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Achim Rix
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2006
*'''Fach/Fachrichtung:''' übergreifend
<pdf width="1500" height="900">HSA_Falten.pdf</pdf>
[[Kategorie:Übergreifend]]
[[Kategorie:Kunst]]

HSA Falten

2025-10-06T08:17:29Z

Rumohr (1848): /* Lerngegenstand: */

HSA Falten

2025-10-06T08:17:10Z

Rumohr (1848): Die Seite wurde neu angelegt: „=='''Lerngegenstand:'''== *'''erstellt von:''' Achim Rix *'''Lerngruppe:''' übergreifend *'''Jahr:''' 2006 *'''Fach/Fachrichtung:''' übergreifend <nowiki><pdf width="1500" height="900">HSA_Falten.pdf</pdf></nowiki> Kategorie:Übergreifend“

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Achim Rix
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2006
*'''Fach/Fachrichtung:''' übergreifend

<nowiki><pdf width="1500" height="900">HSA_Falten.pdf</pdf></nowiki>
[[Kategorie:Übergreifend]]

Datei:HSA Falten.pdf

2025-10-06T08:16:35Z

Rumohr (1848):

Rückmeldung geben und annehmen

2025-06-12T05:17:03Z

Rumohr (1848):

=='''Lerngegenstand: Ich bin in der Lage, Rückmeldung angemessen zu geben und anzunehmen'''==

*'''erstellt von:''' Caroline Löck, Tobias Rumohr
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2024
*'''Fachrichtungen:''' Lernen, Emotionale und soziale Entwicklung
{| class="wikitable"
! colspan="3" |
=== '''Anforderungsanalyse Rückmeldung geben und annehmen''' ===
|-
!Emotionale / soziale Voraussetzungen
!Geber/-in
!Nehmer/-in
|-
|im Kontext

* des Inhalts
* der eigenen Befindlichkeit
* der Interaktion von Geber/in und Nehmer/-in
* der Lernumgebung
* weiterer im Raum vorhandener Personen

|
* Emotionale und soziale Voraussetzungen als Geber/-in
** Selbstwahrnehmung
*** kann eigene Emotionen in der Situation der Rückmeldung wahrnehmen
*** hat den realistischen Optimismus, dass die eigene Rückmeldung konstruktiv angenommen wird
** Selbstregulation
*** kann Gefühle, Gedanken, Impulse angemessen regulieren
*** kann mit Stress in der Situation der Rückmeldung umgehen
*** hat die Annahme, dass die eigene Rückmeldung relevant ist
** Problemlösekompetenzen
*** kann umsichtige Entscheidungen in herausfordernden Situationen der Rückmeldung treffen
*** kann das Wohl der Nehmerin/des Nehmers in die Entscheidungsfindung miteinbeziehen
** Beziehungsfertigkeiten und soziales Bewusstsein
*** kann klar und konstruktiv rückmelden
*** kann die Perspektive der Nehmerin/des Nehmers einnehmen (z.B. neben konstruktiver Kritik immer auch sachbezogenes Lob und Ermutigung geben) und entsprechend agieren
*** kann Hilfe/Unterstützung in der Formulierung und Gabe der Rückmeldung annehmen

* Ebene der Rückmeldung
** zum Lernprodukt mit / ohne fachliche Kriterien
** zum Lernprozess (z.B. angewendeter Strategien)
** zur Selbstregulation (z.B. Selbstkontrolle)

* Art der Rückmeldung
** Feedup (Zielperspektive)
** Feedback (Rückmeldung)
** Feedforward (Entwicklungsperspektive)

* Abgleich sachlicher Kriterien mit Lernprodukt / -prozess
** erfolgt / erfolgt nicht, dh. Erreichen/Unterschiede werden erkannt und benannt
** sachlich / unsachlich
** konstruktiv / destruktiv
** konkret / unkonkret

* Formulierung der Rückmeldung
* wertschätzend, als angemessen empfunden
* unangemessen
* Anzahl Lob / Tipps

|
* Emotionale und soziale Voraussetzungen als Nehmer/-in
** Selbstwahrnehmung
*** kann eigene Emotionen in der Situation der Annahme der Rückmeldung wahrnehmen
*** hat den realistischen Optimismus, dass die Rückmeldung des Gebers/der Geberin konstruktiv ist und der Geber/die Geberin ihm/ihr wohlgesonnen ist
*** weiß, dass konstruktive Kritik sich auf das eigene Verhalten auswirken und Gefühle wie Scham, Wut oder Frustration auslösen kann
*** kann sachbezogenes Lob in das eigene Selbstkonzept integrieren
** Selbstregulation
*** kann Gefühle, Gedanken, Impulse bei Annahme der Rückmeldung angemessen regulieren
*** kann mit Stress in der Situation der Rückmeldung umgehen
*** hat die Annahme, dass konstruktive Kritik ein Impuls zur Weiterentwicklung ist
** Problemlösekompetenzen
*** kann umsichtige Entscheidungen in herausfordernden Situationen der Rückmeldung treffen (z.B. ruhiges Verlassen der Situation bei emotionaler Überforderung)
*** kann das Wohl der Nehmerin/des Nehmers in die Entscheidungsfindung miteinbeziehen
** Beziehungsfertigkeiten und soziales Bewusstsein
*** kann aktiv zuhören (z.B. passende Rückfragen stellen, Zusammenfassungen in eigenen Worten geben)
*** kann die Perspektive der Geberin/des Gebers einnehmen und entsprechend reagieren
*** kann Hilfe/Unterstützung in der Annahme der Rückmeldung annehmen

* Reaktion auf Rückmeldung
** annehmend / ablehnend
** klärt Verständnisfragen (nicht)
** nutzt Rückmeldung zur Überarbeitung / für nachfolgende Lernprozesse (nicht)

|-
| colspan="3" |
* Grad der Automatisierung
** selbstständig
** mit materialisierter Unterstützung
** mit personalisierter Unterstützung
*unterrichtliche Passungen
**Reduktion
***z.B. räumliche Reduktion: Rückmeldung in angemessener Umgebung geben
***z.B. personelle Reduktion: Rückmeldungsgabe/-annahme zusammen mit einer Vertrauensperson
***z.B. sachbezogene Reduktion: Gegenstand der Rückmeldung löst keine negativen Reaktionen aus
**Adaption
***z.B. zunächst Fokussierung auf Ressourcen/sachbezogenes Lob
***z.B. konkrete Fokussierung auf *einen* Aspekt konstruktiver Kritik
**Kompensation/Übung
***gemeinsames Sammeln und Trainieren passender Strategien zur angemessener Gabe und Annahme von Rückmeldungen (z.B. "Wie kann ich Kritik angemessen formulieren?")
***gemeinsames Sammeln und Trainieren passender Strategien zum Umgang mit kritischen Situationen der Rückmeldung (z.B. "Was kann ich tun, wenn ich merke, dass die Rückmeldung mich wütend macht?")
***Nutzen der Strategien (siehe ''Grad der Automatisierung'')
|}
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]
[[Kategorie:Lernen]]

Datei:Anforderungsstruktur verstehend Zuhören.pdf

2025-05-12T14:11:20Z

Rumohr (1848): Rumohr (1848) lud eine neue Version von Datei:Anforderungsstruktur verstehend Zuhören.pdf hoch

== Beschreibung ==
Sprechen und Zuhören

Anforderungen Wörterbuch

2025-04-10T12:40:03Z

Rumohr (1848): Die Seite wurde neu angelegt: „=='''Lerngegenstand: Anforderungen Wörterbuch'''== *'''erstellt von:''' Silke Dreier *'''Jahr:''' 2022 *'''Fach:''' Deutsch <pdf width="1500" height="900">Anforderungen_Wörterbuch.pdf</pdf> Kategorie:Rechtschreibung“

=='''Lerngegenstand: Anforderungen Wörterbuch'''==

*'''erstellt von:''' Silke Dreier
*'''Jahr:''' 2022
*'''Fach:''' Deutsch

<pdf width="1500" height="900">Anforderungen_Wörterbuch.pdf</pdf>
[[Kategorie:Rechtschreibung]]

Datei:Anforderungen Wörterbuch.pdf

2025-04-10T12:39:42Z

Rumohr (1848):

Lauttabelle

2025-04-10T12:37:45Z

Rumohr (1848): /* Lerngegenstand: */

=='''Lerngegenstand: Lauttabelle'''==

*'''erstellt von:''' Silke Dreier
*'''Lerngruppe:''' Schulart, Klassenstufe 1
*'''Jahr:''' 2020
*'''Fach/Fachrichtung:''' Deutsch

<pdf width="1500" height="900">Anforderungsstruktur_Nutzung_Lauttabelle.pdf</pdf>
[[Kategorie:Deutsch]]
[[Kategorie:Phonologische Bewusstheit]]

Lauttabelle

2025-04-10T12:37:00Z

Rumohr (1848):

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Silke Dreier
*'''Lerngruppe:''' Schulart, Klassenstufe 1
*'''Jahr:''' 2020
*'''Fach/Fachrichtung:''' Deutsch

<pdf width="1500" height="900">Anforderungsstruktur_Nutzung_Lauttabelle.pdf</pdf>
[[Kategorie:Deutsch]]
[[Kategorie:Phonologische Bewusstheit]]

Strategieerwerb

2025-04-10T12:36:11Z

Rumohr (1848): /* Lerngegenstand: */

=='''Lerngegenstand: Strategieerwerb'''==

*'''erstellt von:''' Silke Dreier
*'''Jahr:''' 2020
*'''Fach:''' Deutsch

<pdf width="1500" height="900">Abschreibstrategie.pdf</pdf>

[[Kategorie:Deutsch übergreifend]]

Strategieerwerb

2025-04-10T12:35:57Z

Rumohr (1848): Die Seite wurde neu angelegt: „=='''Lerngegenstand:'''== *'''erstellt von:''' Silke Dreier *'''Jahr:''' 2020 *'''Fach:''' Deutsch <pdf width="1500" height="900">Abschreibstrategie.pdf</pdf> Kategorie:Deutsch übergreifend“

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Silke Dreier
*'''Jahr:''' 2020
*'''Fach:''' Deutsch

<pdf width="1500" height="900">Abschreibstrategie.pdf</pdf>

[[Kategorie:Deutsch übergreifend]]

Kompolei Broschüre Deutsch

2025-04-10T12:33:39Z

Rumohr (1848): Die Seite wurde neu angelegt: „=='''Lerngegenstand:'''== *'''erstellt von:''' LIS Bremen *'''Fach:''' Deutsch <pdf width="1500" height="900">Kompolei_broschuere-deutsch.pdf</pdf> Kategorie:Deutsch übergreifend“

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' LIS Bremen
*'''Fach:''' Deutsch

<pdf width="1500" height="900">Kompolei_broschuere-deutsch.pdf</pdf>

[[Kategorie:Deutsch übergreifend]]

Datei:Kompolei broschuere-deutsch.pdf

2025-04-10T12:31:57Z

Rumohr (1848):

Kompetenzraster Deutsch: Übersicht I (Primarstufe)

2025-04-10T12:31:15Z

Rumohr (1848):

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Fachteam Deutsch SoP, Lilli Nielsen-Schule Kiel
*'''Lerngruppe:''' Primarstufe
*'''Fach:''' Deutsch

<pdf width="1500" height="900">Kompetenzraster_Deutsch_LNS_(Version_3.0)_inkl_Feinstruktur_(IQSH_Fachteam_Deutsch_SoP_-_LNS_Kiel).pdf</pdf>
[[Kategorie:Deutsch übergreifend]]

Kompetenzraster Deutsch: Übersicht I (Primarstufe)

2025-04-10T12:30:31Z

Rumohr (1848): Die Seite wurde neu angelegt: „=='''Lerngegenstand:'''== *'''erstellt von:''' Fachteam Deutsch SoP, Lilli Nielsen-Schule Kiel *'''Lerngruppe:''' Primarstufe *'''Fach:''' Deutsch <pdf width="1500" height="900">Kompetenzraster_Deutsch_LNS_(Version_3.0)_inkl_Feinstruktur_(IQSH_Fachteam_Deutsch_SoP_-_LNS_Kiel).pdf</pdf>“

Datei:Kompetenzraster Deutsch LNS (Version 3.0) inkl Feinstruktur (IQSH Fachteam Deutsch SoP - LNS Kiel).pdf

2025-04-10T12:29:51Z

Rumohr (1848):

Inklusiver Literaturunterricht - Anforderungen, Textauswahl, Differenzierung

2025-04-10T12:23:02Z

Rumohr (1848):

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Tilman v. Brand, Ergänzungen/Modifikationen Silke Dreier
*'''Lerngruppe:''' Schulart, Klassenstufe
*'''Jahr:''' 2018
*'''Fach:''' Deutsch

<pdf width="1500" height="900">Inklusiver_Literaturunterricht_-_Anforderungen,_Textauswahl,_Differenzierung.pdf</pdf>
[[Kategorie:Sich mit Texten und anderen Medien auseinandersetzen]]
[[Kategorie:Deutsch]]

Inklusiver Literaturunterricht - Anforderungen, Textauswahl, Differenzierung

2025-04-10T12:22:43Z

Rumohr (1848): Die Seite wurde neu angelegt: „=='''Lerngegenstand:'''== *'''erstellt von:''' Tilman v. Brand, Ergänzungen/Modifikationen Silke Dreier *'''Lerngruppe:''' Schulart, Klassenstufe *'''Jahr:''' 2018 *'''Fach:''' Deutsch <pdf width="1500" height="900">Inklusiver_Literaturunterricht_-_Anforderungen,_Textauswahl,_Differenzierung.pdf</pdf>“

Datei:Inklusiver Literaturunterricht - Anforderungen, Textauswahl, Differenzierung.pdf

2025-04-10T12:22:13Z

Rumohr (1848):

Anforderungen und Vermittlungsgrudsätze - (Freier) Vortrag eines Gedichts

2025-04-10T12:18:52Z

Rumohr (1848):

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Silke Dreier, Caroline Sindern
*'''Lerngruppe:''' Schulart, Klassenstufe
*'''Jahr:''' 2025
*'''Fach:''' Deutsch
<pdf width="1500" height="900">Anforderungen_und_Vermittlungsgrudsätze_-_(Freier)_Vortrag_eines_Gedichts.pdf</pdf>

Anforderungen und Vermittlungsgrudsätze - (Freier) Vortrag eines Gedichts

2025-04-10T12:18:33Z

Rumohr (1848): Neuanlage

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Silke Dreier, Caroline Sindern
*'''Lerngruppe:''' Schulart, Klassenstufe
*'''Jahr:''' 2025
*'''Fach:''' Deutsch

<nowiki><pdf width="1500" height="900">Anforderungen_und_Vermittlungsgrudsätze_-_(Freier)_Vortrag_eines_Gedichts.pdf</pdf></nowiki>
[[Kategorie:Sich mit Texten und anderen Medien auseinandersetzen]]
[[Kategorie:Deutsch]]

Datei:Anforderungen und Vermittlungsgrudsätze - (Freier) Vortrag eines Gedichts.pdf

2025-04-10T12:12:41Z

Rumohr (1848):

Kategorie:Textproduktion

2025-04-10T12:04:39Z

Rumohr (1848): Verlinkung Deutsch

[[Kategorie:Deutsch]]

Kategorie:Textproduktion

2025-04-10T12:04:12Z

Rumohr (1848): Leere Seite erstellt

Kategorie:Sich mit Texten und anderen Medien auseinandersetzen

2025-04-10T12:01:58Z

Rumohr (1848):

[[Kategorie:Deutsch]]

Entwicklung Literarischen Lernens

2025-04-10T11:55:55Z

Rumohr (1848): Kategorie geändert

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' NN
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2000
*'''Fach/Fachrichtung:''' bitte eintragen

<pdf width="1500" height="900">Entwicklung_Literarisches_Lernen.pdf</pdf>
[[Kategorie:Deutsch]]
[[Kategorie:Sich mit Texten und anderen Medien auseinandersetzen]]

Kategorie:Sich mit Texten und anderen Medien auseinandersetzen

2025-04-10T11:54:53Z

Rumohr (1848): Leere Seite erstellt

Kategorie:Literarisches Lernen

2025-04-10T11:53:49Z

Rumohr (1848):

{{DISPLAYTITLE:Kategorie:Sich mit Texten und anderen Medien auseinandersetzen}}
[[Category:Deutsch]]

{{DEFAULTSORT:Kategorie:Sich mit Texten und anderen Medien auseinandersetzen}}

Kategorie:Literarisches Lernen

2025-04-10T11:53:07Z

Rumohr (1848): Umbenennung

[[Category:Deutsch]]

{{DEFAULTSORT:Kategorie:Sich mit Texten und anderen Medien auseinandersetzen}}

Gefühle Wut

2025-04-10T11:51:16Z

Rumohr (1848): /* Lerngegenstand: */

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Annika Möller
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2024
*'''Fach/Fachrichtung:''' Religion

<pdf width="1500" height="900">Strukturanalyse_Gefühle_Wut.pdf</pdf>
[[Kategorie:Religion]]
[[Kategorie:Religion]]

Individuelle Herausforderungen

2025-04-06T13:35:21Z

Rumohr (1848): Neuanlage

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Johanna Preuß
*'''Lerngruppe:''' GemS, Kl. 9
*'''Jahr:''' 2024
*'''Fachrichtung:''' Emotionale und soziale Entwicklung
{| class="wikitable"
| rowspan="2" |'''Aktuelle'''

'''übergeordnete'''

'''Ziel-vorstellungen'''
| rowspan="2" |'''SMARTIE-'''

'''Kriterien'''

'''(konkret für diese Stunde) und Indikatoren'''
| rowspan="2" |'''Notwendige emotionale bzw. soziale Kompetenzen'''

'''(in Anlehnung an Casel)[[Individuelle Herausforderungen#%20ftn1|[1]]]'''
| colspan="4" |'''Unterrichtliche Passungen: Für alle- für wenige- für einzelne'''
| rowspan="2" |'''Was ist außerdem zu beachten?'''
|-
|'''Kompensation'''

'''(Strategien)'''
|'''Reduktion'''
|'''Adaption'''
|'''Übungen'''
|-
|Wir meistern herausfordernde Situationen.

1) Wir identifizieren herausfordernde Situationen

und damit verbundene Emotionen.

2) Wir leiten Strategien zum Umgang mit

herausfordernden Situationen ab.

'''3) Wir erproben Strategien zum Umgang mit '''

'''herausfordernden Situationen.'''

'''4) Wir bewerten die Strategien im Umgang mit herausfordernden Situationen.'''

|'''Kriterium:'''

Wir erproben und bewerten Strategien im Umgang mit herausfordernden Situationen.

'''Indikatoren:'''

- Wir benennen mögliche Herausforderungen der Unterrichtsstunde.

- Wir benennen mögliche Strategien zum Umgang mit Herausforderungen.

- Wir dokumentieren individuelle Herausforderungen im Lerntagebuch.

- Wir dokumentieren individuelle Strategien im Lerntagebuch.

- Wir bewerten die Strategien am Ende der Stunde.
|'''Soziales Bewusstsein'''

- Fähigkeit zur

Perspektiven-

übernahme und

Empathie

'''Selbstregulation'''

- sich Ziele setzen zu

können und auf diese

hinzuarbeiten

- sich selbst motivieren

können

- mit Stress umgehen

- Gefühle, Gedanken

und Verhalten zu

regulieren

- Impulse kontrollieren

'''Selbstwahrnehmung'''

- eigene Emotionen

wahrnehmen können

- Einfluss von

Gedanken auf das

Verhalten verstehen

'''Volition'''

- den unbedingten

Willen besitzen, sich

der Situation durch

Anwendung von

Strategien zu stellen

'''Ergänzend:'''

Über ein Repertoire von Strategien verfügen
|<nowiki>- Wir leiten zunächst gemeinsam mögliche Herausforderungen für die Stunde ab.</nowiki>

- Wir leiten zunächst gemeinsam mögliche Strategien ab.

- Wir greifen bei Bedarf auf unsere Liste mit möglichen Herausforderungen zurück

- Wir greifen bei Bedarf auf unsere Liste mit möglichen Strategien zurück.

- Wir bieten uns gegenseitig Hilfe an.
|<nowiki>- reizarme Umgebung durch Arbeit in zwei Gruppen-räumen</nowiki>

- Fokus auf eine Heraus-forderung/ Strategie

- zeitliche Reduktion
|<nowiki>- SuS erhalten bei Bedarf Unterstützung durch Koop/LiV, um schwierige Situationen bewältigen zu können</nowiki>

- Die SuS wählen ihre Lernpartner/-innen selbst aus

- Die SuS dürfen sich eine kurze Auszeit nehmen, wenn die Heraus-forderung als zu belastend wahr-genommen wird.

|<nowiki>- Herausfor-derungen in Beispiel-situationen identifizieren.</nowiki>

- Gemeinsam Strategien sammeln

- Strategien in Rollen-spielen erproben

- „Was wäre Wenn-Übungen“

- Challenge-Book
|<nowiki>- SuS bei Einigungs-prozessen unterstützen,</nowiki>

um Konflikten

vorzubeugen

(bei Bedarf)

- Anforderungen der Aufgaben

so gestalten,

dass sie von

allen SuS

bewältigbar

sind, um Erfolgserleb-nisse zu schaffen

|}
----[[Individuelle Herausforderungen#%20ftnref1|[1]]] Petermann, F. & Permann, U. (2017). Sozial-emotionale Schlüsselfertigkeiten in Anlehnung an Casel.
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]

Im Team eine Parkour-Station aufbauen

2024-11-21T10:38:58Z

Rumohr (1848): /* Lerngegenstand: */

=='''Lerngegenstand: Kooperation''' ==

*'''erstellt von:''' Steffen Pitzke
*'''Lerngruppe:''' GemS, 8. Klasse
*'''Jahr:''' 2024
*'''Fach/Fachrichtung:''' Sport/Emotionale und soziale Entwicklung
{| class="wikitable"
| rowspan="2" |'''aktuelle übergeordnete Zielvorstellungen'''

| rowspan="2" |'''SMARTe Zielformulierung'''

'''''(konkret für diese eine Stunde)'''''
| rowspan="2" |'''notwendige emotionale bzw. soziale Kompetenzen'''

'''''(orientiert am sozio-emotionalen Kompetenzmodell nach CASEL)'''''
| colspan="4" |'''unterrichtliche Passungen'': für alle'''''
| rowspan="2" |'''Was ist außerdem zu beachten?'''
|-
|'''''Kompensation (Strategien)'''''

|'''''Reduktion'''''

|'''''Adaption'''''

|'''''Übungen'''''
|-
|Wir werden Teamplayer/Innen
|In der „Bauphase“ bauen wir im Team unsere Station auf

|'''Selbstwahrnehmung'''

- Fähigkeit, den Einfluss von eigenen Gefühlen oder Gedanken auf das Verhalten zu verstehen

'''Selbstregulation'''

- Fähigkeit, seine Gefühle, Gedanken und Verhalten zu regulieren

- Fähigkeit, sich selbst motivieren zu können

'''Soziales Bewusstsein'''

- Fähigkeit, {Familie} und Freunde und die Gesellschaft als Ressourcen wahrzunehmen.

'''Beziehungsfertigkeiten'''

- Fähigkeit, bereichernde Beziehungen mit verschiedenen Personen oder Gruppen aufzunehmen und aufrechtzuerhalten

- Fähigkeiten zur klaren Kommunikation

- Fähigkeit zum aktiven Zuhören

- Fähigkeit mit anderen Menschen zu kooperieren

- Fähigkeit, Gruppendruck zu widerstehen und in Konfliktsituationen Kompromisse verhandeln können

'''Verantwortungsvolles Entscheiden'''

- Fähigkeit, umsichtige und hilfreiche Entscheidungen zu treffen, die sich an soziale Normen etc. orientieren

- Fähigkeit, Entscheidungen hinsichtlich einer realistischen Einschätzung möglicher Handlungsfolgen zu treffen

- Fähigkeit, auch das Wohl anderer Menschen in die Entscheidungsfindung miteinzubeziehen
|· Wir besprechen unser Vorgehen.

· Wir motivieren uns gegenseitig.

· Wir bieten uns gegenseitig Hilfe an.

· Wir fragen nach.

· Wir überprüfen, ob wir richtig aufgebaut haben.

· Wir schauen uns den Aufbauplan und Hallenplan an.

· Wir haben eine klare Rollenverteilung

· Wir denken füreinander mit.

|· In der Bauphase aufbauen

· Komplexität der aufzubauenden Stationen

|· SuS mit Tendenzen zum Abschweifen arbeiten mit fokussierten SuS

· SuS mit positivem Bezug zu anderen arbeiten im Team zusammen

· SuS können eine Auszeit in der Anwendungsphase nehmen

· SuS können mithilfe der Schulbegleitung arbeiten

· Schulbegleitung hilft ggf. bei Strategiefindung

· Ggf. bekannte Station aufbauen

· Feste Sitzordnung

· Liv und Koop als Hilfestellung

|· Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?

|· Sichere Lernumgebung

· Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes

· Nicht zu hohe/niedrige Anforderungen

· Motivationale Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes

· Kooperative Lernformen

· Think-Pair-Share

· PIGS-Face
|}
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]
[[Kategorie:Sport]]

Rückmeldung geben und annehmen

2024-09-13T11:13:28Z

Rumohr (1848): /* Lerngegenstand: Ich bin in der Lage, Rückmeldung angemessen zu geben und anzunehmen */

=='''Lerngegenstand: Ich bin in der Lage, Rückmeldung angemessen zu geben und anzunehmen'''==

*'''erstellt von:''' Caroline Löck, Tobias Rumohr
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2024
*'''Fachrichtungen:''' Lernen, Emotionale und soziale Entwicklung
{| class="wikitable"
! colspan="3" |
=== '''Anforderungsanalyse Rückmeldung geben und annehmen''' ===
|-
!Emotionale / soziale Voraussetzungen
!Geber/-in
!Nehmer/-in
|-
|im Kontext

* des Inhalts
* der eigenen Befindlichkeit
* der Interaktion von Geber/in und Nehmer/-in
* der Lernumgebung
* weiterer im Raum vorhandener Personen

|
* Emotionale und soziale Voraussetzungen als Geber/-in
** Selbstwahrnehmung
*** kann eigene Emotionen und Gedanken in der Situation der Rückmeldung wahrnehmen
*** hat den realistischen Optimismus, dass die eigene Rückmeldung konstruktiv angenommen wird
** Selbstregulation
*** kann Gefühle, Gedanken, Impulse angemessen regulieren
*** kann mit Stress in der Situation der Rückmeldung umgehen
*** hat die Annahme, dass die eigene Rückmeldung relevant ist
** Problemlösekompetenzen
*** kann umsichtige Entscheidungen in herausfordernden Situationen der Rückmeldung treffen
*** kann das Wohl der Nehmerin/des Nehmers in die Entscheidungsfindung miteinbeziehen
** Beziehungsfertigkeiten und soziales Bewusstsein
*** kann klar und konstruktiv rückmelden
*** kann die Perspektive der Nehmerin/des Nehmers einnehmen (z.B. neben konstruktiver Kritik immer auch sachbezogenes Lob und Ermutigung geben) und entsprechend agieren
*** kann Hilfe/Unterstützung in der Formulierung und Gabe der Rückmeldung annehmen

* Ebene der Rückmeldung
** zum Lernprodukt mit / ohne fachliche Kriterien
** zum Lernprozess (z.B. angewendeter Strategien)
** zur Selbstregulation (z.B. Selbstkontrolle)

* Art der Rückmeldung
** Feedup (Zielperspektive)
** Feedback (Rückmeldung)
** Feedforward (Entwicklungsperspektive)

* Abgleich sachlicher Kriterien mit Lernprodukt / -prozess
** erfolgt / erfolgt nicht, dh. Erreichen/Unterschiede werden erkannt und benannt
** sachlich / unsachlich
** konstruktiv / destruktiv
** konkret / unkonkret

* Formulierung der Rückmeldung
* wertschätzend, als angemessen empfunden
* unangemessen
* Anzahl Lob / Tipps

|
* Emotionale und soziale Voraussetzungen als Nehmer/-in
** Selbstwahrnehmung
*** kann eigene Emotionen und Gedanken in der Situation der Annahme der Rückmeldung wahrnehmen
*** hat den realistischen Optimismus, dass die Rückmeldung des Gebers/der Geberin konstruktiv ist und der Geber/die Geberin ihm/ihr wohlgesonnen ist
*** weiß, dass konstruktive Kritik sich auf das eigene Verhalten auswirken und Gefühle wie Scham, Wut oder Frustration auslösen kann
*** kann sachbezogenes Lob in das eigene Selbstkonzept integrieren
** Selbstregulation
*** kann Gefühle, Gedanken, Impulse bei Annahme der Rückmeldung angemessen regulieren
*** kann mit Stress in der Situation der Rückmeldung umgehen
*** hat die Annahme, dass konstruktive Kritik ein Impuls zur Weiterentwicklung ist
** Problemlösekompetenzen
*** kann umsichtige Entscheidungen in herausfordernden Situationen der Rückmeldung treffen (z.B. ruhiges Verlassen der Situation bei emotionaler Überforderung)
*** kann das Wohl der Nehmerin/des Nehmers in die Entscheidungsfindung miteinbeziehen
** Beziehungsfertigkeiten und soziales Bewusstsein
*** kann aktiv zuhören (z.B. passende Rückfragen stellen, Zusammenfassungen in eigenen Worten geben)
*** kann die Perspektive der Geberin/des Gebers einnehmen und entsprechend reagieren
*** kann Hilfe/Unterstützung in der Annahme der Rückmeldung annehmen

* Reaktion auf Rückmeldung
** annehmend / ablehnend
** klärt Verständnisfragen (nicht)
** nutzt Rückmeldung zur Überarbeitung / für nachfolgende Lernprozesse (nicht)

|-
| colspan="3" |
* Grad der Automatisierung
** selbstständig
** mit materialisierter Unterstützung
** mit personalisierter Unterstützung
*unterrichtliche Passungen
**Reduktion
***z.B. räumliche Reduktion: Rückmeldung in angemessener Umgebung geben
***z.B. personelle Reduktion: Rückmeldungsgabe/-annahme zusammen mit einer Vertrauensperson
***z.B. sachbezogene Reduktion: Gegenstand der Rückmeldung löst keine negativen Reaktionen aus
**Adaption
***z.B. zunächst Fokussierung auf Ressourcen/sachbezogenes Lob
***z.B. konkrete Fokussierung auf *einen* Aspekt konstruktiver Kritik
**Kompensation/Übung
***gemeinsames Sammeln und Trainieren passender Strategien zur angemessener Gabe und Annahme von Rückmeldungen (z.B. "Wie kann ich Kritik angemessen formulieren?")
***gemeinsames Sammeln und Trainieren passender Strategien zum Umgang mit kritischen Situationen der Rückmeldung (z.B. "Was kann ich tun, wenn ich merke, dass die Rückmeldung mich wütend macht?")
***Nutzen der Strategien (siehe ''Grad der Automatisierung'')
|}
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]
[[Kategorie:Lernen]]

Rückmeldung geben und annehmen

2024-09-13T11:11:53Z

Rumohr (1848): /* Lerngegenstand: Ich bin in der Lage, Rückmeldung angemessen zu geben und anzunehmen */

=='''Lerngegenstand: Ich bin in der Lage, Rückmeldung angemessen zu geben und anzunehmen'''==

*'''erstellt von:''' Caroline Löck, Tobias Rumohr
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2024
*'''Fachrichtungen:''' Lernen, Emotionale und soziale Entwicklung
{| class="wikitable"
! colspan="3" |
=== '''Anforderungsanalyse Rückmeldung geben und annehmen''' ===
|-
!Emotionale / soziale Voraussetzungen
!Geber/-in
!Nehmer/-in
|-
|im Kontext

* des Inhalts
* der eigenen Befindlichkeit
* der Interaktion von Geber/in und Nehmer/-in
* der Lernumgebung
* weiterer im Raum vorhandener Personen

|
* Emotionale und soziale Voraussetzungen als Geber/-in
** Selbstwahrnehmung
*** kann eigene Emotionen und Gedanken in der Situation der Rückmeldung wahrnehmen
*** hat den realistischen Optimismus, dass die eigene Rückmeldung konstruktiv angenommen wird
** Selbstregulation
*** kann Gefühle, Gedanken, Impulse angemessen regulieren
*** kann mit Stress in der Situation der Rückmeldung umgehen
*** hat die Annahme, dass die eigene Rückmeldung relevant ist
** Problemlösekompetenzen
*** kann umsichtige Entscheidungen in herausfordernden Situationen der Rückmeldung treffen
*** kann das Wohl der Nehmerin/des Nehmers in die Entscheidungsfindung miteinbeziehen
** Beziehungsfertigkeiten und soziales Bewusstsein
*** kann klar und konstruktiv rückmelden
*** kann die Perspektive der Nehmerin/des Nehmers einnehmen (z.B. neben konstruktiver Kritik immer auch sachbezogenes Lob und Ermutigung geben) und entsprechend agieren
*** kann Hilfe/Unterstützung in der Formulierung und Gabe der Rückmeldung annehmen

* Ebene der Rückmeldung
** zum Lernprodukt mit / ohne fachliche Kriterien
** zum Lernprozess (z.B. angewendeter Strategien)
** zur Selbstregulation (z.B. Selbstkontrolle)

* Art der Rückmeldung
** Feedup (Zielperspektive)
** Feedback (Rückmeldung)
** Feedforward (Entwicklungsperspektive)

* Abgleich sachlicher Kriterien mit Lernprodukt / -prozess
** erfolgt / erfolgt nicht, dh. Erreichen/Unterschiede werden erkannt und benannt
** sachlich / unsachlich
** konstruktiv / destruktiv
** konkret / unkonkret

* Formulierung der Rückmeldung
* wertschätzend, als angemessen empfunden
* unangemessen
* Anzahl Lob / Tipps

|
* Emotionale und soziale Voraussetzungen als Nehmer/-in
** Selbstwahrnehmung
*** kann eigene Emotionen und Gedanken in der Situation der Annahme der Rückmeldung wahrnehmen
*** hat den realistischen Optimismus, dass die Rückmeldung des Gebers/der Geberin konstruktiv ist und der Geber/die Geberin ihm/ihr wohlgesonnen ist
*** weiß, dass konstruktive Kritik sich auf das eigene Verhalten auswirken und Gefühle wie Scham, Wut oder Frustration auslösen kann
*** kann sachbezogenes Lob in das eigene Selbstkonzept integrieren
** Selbstregulation
*** kann Gefühle, Gedanken, Impulse bei Annahme der Rückmeldung angemessen regulieren
*** kann mit Stress in der Situation der Rückmeldung umgehen
*** hat die Annahme, dass konstruktive Kritik ein Impuls zur Weiterentwicklung ist
** Problemlösekompetenzen
*** kann umsichtige Entscheidungen in herausfordernden Situationen der Rückmeldung treffen (z.B. ruhiges Verlassen der Situation bei emotionaler Überforderung)
*** kann das Wohl der Nehmerin/des Nehmers in die Entscheidungsfindung miteinbeziehen
** Beziehungsfertigkeiten und soziales Bewusstsein
*** kann aktiv zuhören (z.B. passende Rückfragen stellen, Zusammenfassungen in eigenen Worten geben)
*** kann die Perspektive der Geberin/des Gebers einnehmen und entsprechend reagieren
*** kann Hilfe/Unterstützung in der Annahme der Rückmeldung annehmen

* Reaktion auf Rückmeldung
** annehmend / ablehnend
** klärt Verständnisfragen (nicht)
** nutzt Rückmeldung zur Überarbeitung / für nachfolgende Lernprozesse (nicht)

|-
| colspan="3" |
* Grad der Automatisierung
** selbstständig
** mit materialisierter Unterstützung
** mit personalisierter Unterstützung
*unterrichtliche Passungen
**Reduktion
***z.B. räumliche Reduktion: Rückmeldung in angemessener Umgebung geben
***z.B. personelle Reduktion: Rückmeldungsgabe/-annahme zusammen mit einer Vertrauensperson
***z.B. sachbezogene Reduktion: Gegenstand der Rückmeldung löst keine negativen Reaktionen aus
**Adaption
***z.B. zunächst Fokussierung auf Ressourcen/sachbezogenes Lob
***z.B. konkrete Fokussierung auf *einen* Aspekt konstruktiver Kritik
**Kompensation/Übung
***gemeinsames Sammeln und Trainieren passender Strategien zur angemessener Gabe und Annahme von Rückmeldungen (z.B. "Wie kann ich Kritik angemessen formulieren?")
***gemeinsames Sammeln und Trainieren passender Strategien zum Umgang mit kritischen Situationen der Rückmeldung (z.B. "Was kann ich tun, wenn ich merke, dass die Rückmeldung mich wütend macht?")
|}
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]
[[Kategorie:Lernen]]

Rückmeldung geben und annehmen

2024-09-13T11:05:14Z

Rumohr (1848): /* Lerngegenstand: Ich bin in der Lage, Rückmeldung angemessen zu geben und anzunehmen */

=='''Lerngegenstand: Ich bin in der Lage, Rückmeldung angemessen zu geben und anzunehmen'''==

*'''erstellt von:''' Caroline Löck, Tobias Rumohr
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2024
*'''Fach/Fachrichtung:''' Lernen, Emotionale und soziale Entwicklung
{| class="wikitable"
! colspan="3" |
=== '''Anforderungsanalyse Rückmeldung geben und annehmen''' ===
|-
!Emotionale / soziale Voraussetzungen
!Geber/-in
!Nehmer/-in
|-
|im Kontext

* des Inhalts
* der eigenen Befindlichkeit
* der Interaktion von Geber/in und Nehmer/-in
* der Lernumgebung
* weiterer im Raum vorhandener Personen

|
* Emotionale und soziale Voraussetzungen als Geber/-in
** Selbstwahrnehmung
*** kann eigene Emotionen und Gedanken in der Situation der Rückmeldung wahrnehmen
*** hat den realistischen Optimismus, dass die eigene Rückmeldung konstruktiv angenommen wird
** Selbstregulation
*** kann Gefühle, Gedanken, Impulse angemessen regulieren
*** kann mit Stress in der Situation der Rückmeldung umgehen
*** hat die Annahme, dass die eigene Rückmeldung relevant ist
** Problemlösekompetenzen
*** kann umsichtige Entscheidungen in herausfordernden Situationen der Rückmeldung treffen
*** kann das Wohl der Nehmerin/des Nehmers in die Entscheidungsfindung miteinbeziehen
** Beziehungsfertigkeiten und soziales Bewusstsein
*** kann klar und konstruktiv rückmelden
*** kann die Perspektive der Nehmerin/des Nehmers einnehmen (z.B. neben konstruktiver Kritik immer auch sachbezogenes Lob und Ermutigung geben) und entsprechend agieren
*** kann Hilfe/Unterstützung in der Formulierung und Gabe der Rückmeldung annehmen

* Ebene der Rückmeldung
** zum Lernprodukt mit / ohne fachliche Kriterien
** zum Lernprozess (z.B. angewendeter Strategien)
** zur Selbstregulation (z.B. Selbstkontrolle)

* Art der Rückmeldung
** Feedup (Zielperspektive)
** Feedback (Rückmeldung)
** Feedforward (Entwicklungsperspektive)

* Abgleich sachlicher Kriterien mit Lernprodukt / -prozess
** erfolgt / erfolgt nicht, dh. Erreichen/Unterschiede werden erkannt und benannt
** sachlich / unsachlich
** konstruktiv / destruktiv
** konkret / unkonkret

* Formulierung der Rückmeldung
* wertschätzend, als angemessen empfunden
* unangemessen
* Anzahl Lob / Tipps

|
* Emotionale und soziale Voraussetzungen als Nehmer/-in
** Selbstwahrnehmung
*** kann eigene Emotionen und Gedanken in der Situation der Annahme der Rückmeldung wahrnehmen
*** hat den realistischen Optimismus, dass die Rückmeldung des Gebers/der Geberin konstruktiv ist und der Geber/die Geberin ihm/ihr wohlgesonnen ist
*** weiß, dass konstruktive Kritik sich auf das eigene Verhalten auswirken und Gefühle wie Scham, Wut oder Frustration auslösen kann
*** kann sachbezogenes Lob in das eigene Selbstkonzept integrieren
** Selbstregulation
*** kann Gefühle, Gedanken, Impulse bei Annahme der Rückmeldung angemessen regulieren
*** kann mit Stress in der Situation der Rückmeldung umgehen
*** hat die Annahme, dass konstruktive Kritik ein Impuls zur Weiterentwicklung ist
** Problemlösekompetenzen
*** kann umsichtige Entscheidungen in herausfordernden Situationen der Rückmeldung treffen (z.B. ruhiges Verlassen der Situation bei emotionaler Überforderung)
*** kann das Wohl der Nehmerin/des Nehmers in die Entscheidungsfindung miteinbeziehen
** Beziehungsfertigkeiten und soziales Bewusstsein
*** kann aktiv zuhören (z.B. passende Rückfragen stellen, Zusammenfassungen in eigenen Worten geben)
*** kann die Perspektive der Geberin/des Gebers einnehmen und entsprechend reagieren
*** kann Hilfe/Unterstützung in der Annahme der Rückmeldung annehmen

* Reaktion auf Rückmeldung
** annehmend / ablehnend
** klärt Verständnisfragen (nicht)
** nutzt Rückmeldung zur Überarbeitung / für nachfolgende Lernprozesse (nicht)

|-
| colspan="3" |
* Grad der Automatisierung
** selbstständig
** mit materialisierter Unterstützung
** mit personalisierter Unterstützung
*unterrichtliche Passungen
**Reduktion
***z.B. räumliche Reduktion: Rückmeldung in angemessener Umgebung geben
***z.B. personelle Reduktion: Rückmeldungsgabe/-annahme zusammen mit einer Vertrauensperson
***z.B. sachbezogene Reduktion: Gegenstand der Rückmeldung löst keine negativen Reaktionen aus
**Adaption
***z.B. zunächst Fokussierung auf Ressourcen/sachbezogenes Lob
***z.B. konkrete Fokussierung auf *einen* Aspekt konstruktiver Kritik
**Kompensation/Übung
***gemeinsames Sammeln und Trainieren passender Strategien zur angemessener Gabe und Annahme von Rückmeldungen (z.B. "Wie kann ich Kritik angemessen formulieren?")
***gemeinsames Sammeln und Trainieren passender Strategien zum Umgang mit kritischen Situationen der Rückmeldung (z.B. "Was kann ich tun, wenn ich merke, dass die Rückmeldung mich wütend macht?")
|}
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]
[[Kategorie:Lernen]]

Rückmeldung geben und annehmen

2024-09-13T10:52:16Z

Rumohr (1848): /* Lerngegenstand: Ich bin in der Lage, Rückmeldung angemessen zu geben und anzunehmen */

=='''Lerngegenstand: Ich bin in der Lage, Rückmeldung angemessen zu geben und anzunehmen'''==

*'''erstellt von:''' Caroline Löck, Tobias Rumohr
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2024
*'''Fach/Fachrichtung:''' Lernen, Emotionale und soziale Entwicklung
{| class="wikitable"
! colspan="3" |
=== '''Anforderungsanalyse Rückmeldung geben und annehmen''' ===
|-
!Emotionale / soziale Voraussetzungen
!Geber/-in
!Nehmer/-in
|-
|im Kontext

* des Inhalts
* der eigenen Befindlichkeit
* der Interaktion von Geber/in und Nehmer/-in
* der Lernumgebung
* weiterer im Raum vorhandener Personen

|
* Emotionale und soziale Voraussetzungen als Geber/-in
** Selbstwahrnehmung
*** kann eigene Emotionen und Gedanken in der Situation der Rückmeldung wahrnehmen
*** hat den realistischen Optimismus, dass die eigene Rückmeldung konstruktiv angenommen wird
** Selbstregulation
*** kann Gefühle, Gedanken, Impulse angemessen regulieren
*** kann mit Stress in der Situation der Rückmeldung umgehen
*** hat die Annahme, dass die eigene Rückmeldung relevant ist
** Problemlösekompetenzen
*** kann umsichtige Entscheidungen in herausfordernden Situationen der Rückmeldung treffen
*** kann das Wohl der Nehmerin/des Nehmers in die Entscheidungsfindung miteinbeziehen
** Beziehungsfertigkeiten und soziales Bewusstsein
*** kann klar und konstruktiv rückmelden
*** kann die Perspektive der Nehmerin/des Nehmers einnehmen (z.B. neben konstruktiver Kritik immer auch sachbezogenes Lob und Ermutigung geben) und entsprechend agieren
*** kann Hilfe/Unterstützung in der Formulierung und Gabe der Rückmeldung annehmen

* Ebene der Rückmeldung
** zum Lernprodukt mit / ohne fachliche Kriterien
** zum Lernprozess (z.B. angewendeter Strategien)
** zur Selbstregulation (z.B. Selbstkontrolle)

* Art der Rückmeldung
** Feedup (Zielperspektive)
** Feedback (Rückmeldung)
** Feedforward (Entwicklungsperspektive)

* Abgleich sachlicher Kriterien mit Lernprodukt / -prozess
** erfolgt / erfolgt nicht, dh. Erreichen/Unterschiede werden erkannt und benannt
** sachlich / unsachlich
** konstruktiv / destruktiv
** konkret / unkonkret

* Formulierung der Rückmeldung
* wertschätzend, als angemessen empfunden
* unangemessen
* Anzahl Lob / Tipps

|
* Emotionale und soziale Voraussetzungen als Nehmer/-in
** Selbstwahrnehmung
*** kann eigene Emotionen und Gedanken in der Situation der Annahme der Rückmeldung wahrnehmen
*** hat den realistischen Optimismus, dass die Rückmeldung des Gebers/der Geberin konstruktiv ist und der Geber/die Geberin ihm/ihr wohlgesonnen ist
*** weiß, dass konstruktive Kritik sich auf das eigene Verhalten auswirken und Gefühle wie Scham, Wut oder Frustration auslösen kann
*** kann sachbezogenes Lob in das eigene Selbstkonzept integrieren
** Selbstregulation
*** kann Gefühle, Gedanken, Impulse bei Annahme der Rückmeldung angemessen regulieren
*** kann mit Stress in der Situation der Rückmeldung umgehen
*** hat die Annahme, dass konstruktive Kritik ein Impuls zur Weiterentwicklung ist
** Problemlösekompetenzen
*** kann umsichtige Entscheidungen in herausfordernden Situationen der Rückmeldung treffen (z.B. ruhiges Verlassen der Situation bei emotionaler Überforderung)
*** kann das Wohl der Nehmerin/des Nehmers in die Entscheidungsfindung miteinbeziehen
** Beziehungsfertigkeiten und soziales Bewusstsein
*** kann aktiv zuhören (z.B. passende Rückfragen stellen, Zusammenfassungen in eigenen Worten geben)
*** kann die Perspektive der Geberin/des Gebers einnehmen und entsprechend reagieren
*** kann Hilfe/Unterstützung in der Annahme der Rückmeldung annehmen

* Reaktion auf Rückmeldung
** annehmend / ablehnend
** klärt Verständnisfragen (nicht)
** nutzt Rückmeldung zur Überarbeitung / für nachfolgende Lernprozesse (nicht)

|-
| colspan="3" |
* Grad der Automatisierung
** selbstständig
** mit materialisierter Unterstützung
** mit personalisierter Unterstützung
|}
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]
[[Kategorie:Lernen]]

Rückmeldung geben und annehmen

2024-09-13T10:49:31Z

Rumohr (1848): Neuanlage

=='''Lerngegenstand: Ich bin in der Lage, Rückmeldung angemessen zu geben und anzunehmen'''==

*'''erstellt von:''' Caroline Löck, Tobias Rumohr
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2024
*'''Fach/Fachrichtung:''' Lernen, Emotionale und soziale Entwicklung
{| class="wikitable"
! colspan="3" |
=== '''Anforderungsanalyse Rückmeldung geben und annehmen''' ===
|-
!Emotionale / soziale Voraussetzungen
!Geber/-in
!Nehmer/-in
|-
|im Kontext

* des Inhalts
* der eigenen Befindlichkeit
* der Interaktion von Geber/in und Nehmer/-in
* der Lernumgebung
* weiterer im Raum vorhandener Personen

|
* Emotionale und soziale Voraussetzungen als Geber/-in
** Selbstwahrnehmung
*** kann eigene Emotionen und Gedanken in der Situation der Rückmeldung wahrnehmen
*** hat den realistischen Optimismus, dass die eigene Rückmeldung konstruktiv angenommen wird
** Selbstregulation
*** kann Gefühle, Gedanken, Impulse angemessen regulieren
*** kann mit Stress in der Situation der Rückmeldung umgehen
*** hat die Annahme, dass die eigene Rückmeldung relevant ist
** Problemlösekompetenzen
*** kann umsichtige Entscheidungen in herausfordernden Situationen der Rückmeldung treffen
*** kann das Wohl der Nehmerin/des Nehmers in die Entscheidungsfindung miteinbeziehen
** Beziehungsfertigkeiten und soziales Bewusstsein
*** kann klar und konstruktiv rückmelden
*** kann die Perspektive der Nehmerin/des Nehmers einnehmen (z.B. neben konstruktiver Kritik immer auch sachbezogenes Lob und Ermutigung geben) und entsprechend agieren
*** kann Hilfe/Unterstützung in der Formulierung und Gabe der Rückmeldung annehmen

* Ebene der Rückmeldung
** zum Lernprodukt mit / ohne fachliche Kriterien
** zum Lernprozess (z.B. angewendeter Strategien)
** zur Selbstregulation (z.B. Selbstkontrolle)

* Art der Rückmeldung
** Feedup (Zielperspektive)
** Feedback (Rückmeldung)
** Feedforward (Entwicklungsperspektive)

* Abgleich sachlicher Kriterien mit Lernprodukt / -prozess
** erfolgt / erfolgt nicht, dh. Erreichen/Unterschiede werden erkannt und benannt
** sachlich / unsachlich
** konstruktiv / destruktiv
** konkret / unkonkret

* Formulierung der Rückmeldung
* wertschätzend, als angemessen empfunden
* unangemessen
* Anzahl Lob / Tipps

|Emotionale und soziale Voraussetzungen als Nehmer/-in

* Selbstwahrnehmung
** kann eigene Emotionen und Gedanken in der Situation der Annahme der Rückmeldung wahrnehmen
** hat den realistischen Optimismus, dass die Rückmeldung des Gebers/der Geberin konstruktiv ist und der Geber/die Geberin ihm/ihr wohlgesonnen ist
** weiß, dass konstruktive Kritik sich auf das eigene Verhalten auswirken und Gefühle wie Scham, Wut oder Frustration auslösen kann
** kann sachbezogenes Lob in das eigene Selbstkonzept integrieren
* Selbstregulation
** kann Gefühle, Gedanken, Impulse bei Annahme der Rückmeldung angemessen regulieren
** kann mit Stress in der Situation der Rückmeldung umgehen
** hat die Annahme, dass konstruktive Kritik ein Impuls zur Weiterentwicklung ist
* Problemlösekompetenzen
** kann umsichtige Entscheidungen in herausfordernden Situationen der Rückmeldung treffen (z.B. ruhiges Verlassen der Situation bei emotionaler Überforderung)
** kann das Wohl der Nehmerin/des Nehmers in die Entscheidungsfindung miteinbeziehen
* Beziehungsfertigkeiten und soziales Bewusstsein
** kann aktiv zuhören (z.B. passende Rückfragen stellen, Zusammenfassungen in eigenen Worten geben)
** kann die Perspektive der Geberin/des Gebers einnehmen und entsprechend reagieren
** kann Hilfe/Unterstützung in der Annahme der Rückmeldung annehmen

* Reaktion auf Rückmeldung
** annehmend / ablehnend
** klärt Verständnisfragen (nicht)
** nutzt Rückmeldung zur Überarbeitung / für nachfolgende Lernprozesse (nicht)

|-
| colspan="3" |
* Grad der Automatisierung
** selbstständig
** mit materialisierter Unterstützung
** mit personalisierter Unterstützung
|}
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]
[[Kategorie:Lernen]]

Hauptseite

2024-07-05T12:37:37Z

Rumohr (1848): Benutzerkontoerstellung geändert.

== Herzlich Willkommen auf dem SOP-Wiki zu Anforderungsanalysen! ==
'''''Wir freuen uns über Ihren Besuch.'''''

== Erfahrene Nutzer/-innen können hier neue Beiträge erstellen. ==

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== Worum geht es hier? ==
'''''Welche Anforderungen müssen meine Schülerinnen und Schüler bewältigen, um mein geplantes Unterrichtsziel zu erreichen?'''''

'''''Welchen Lerngegenstand möchte ich in den Fokus nehmen?'''''

'''''Welche Struktur liegt den Handlungen, die meine Lernenden durchführen, zugrunde?'''''

=== Fragen, die auf den ersten Blick kompliziert erscheinen. ===
Doch sie sind zu beantworten, indem die Anforderungen eines Lerngegenstandes detailliert analysiert werden.

=== Wie geht das? ===
Für die Analyse einer Handlungsstruktur, eines Sachverhaltes oder einer Entwicklungsstruktur gibt es nicht ''das'' Rezept, das immer wieder anwendbar ist. Die Analyse eines Lerngegenstandes ist im Kontext der Lernenden und der geplanten Lernhandlung zu betrachten.

=== Das klingt ''wirklich'' kompliziert! ===
Ist es aber glücklicherweise nicht mehr, wenn eine Orientierung an gelungenen Beispielen möglich ist.

=== Zusammenarbeit im Wiki Anforderungsanalysen ===
Aus diesem Grund hat unser Schulartteam das Wiki Anforderungsanalysen ins Leben gerufen, um eine Plattform zum Austausch und zur Impulsgebung zu schaffen.

=== Beteiligung ausdrücklich erwünscht ===
Das Wiki ist so ausgelegt, dass jede interessierte Person sich an der Einstellung oder Weiterentwicklung von Anforderungsanalysen beteiligen kann.

== Probieren Sie es einfach mal aus! ==
Zunächst müssen Sie ein Benutzer/-innenkonto anlegen. Schreiben Sie dafür eine Mail an diklusion@iqsh.de.

Überlegen Sie sich einen Namen für Ihre Anforderungsanalyse, z.B. "''Partnerarbeit, Klasse 2, Grundschule''".

Geben Sie diesen Namen in das leere Feld ein. Klicken Sie dann auf "Beitrag erstellen".

'''Schon kann es losgehen!'''<inputbox>
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</inputbox>'''Im neuen Fenster können Sie:'''

* Text eingeben
* Tabellen erstellen
* Listen erstellen
* Überschriften markieren
* ...

== Angst davor, etwas falsch zu machen? ==
Die müssen Sie nicht haben! Alles kann wieder rückgängig gemacht werden.

== Ich habe Bedenken, dass meine Gedanken "vorzeigbar" sind. ==
Auch diese müssen Sie nicht haben. Hier besteht kein Anspruch auf Perfektion!

Analysen von Anforderungen eines Lerngegenstandes sind immer subjektiv mit Blick auf die eigene Lerngruppe erstellt - hier gibt es zunächst kein Richtig oder Falsch.

== Ich benötige ein Beispiel! ==
[[Partnerarbeit, Grundschule, Klasse 2|'''Kein Problem, hier ist eines!''']]

HSA Ein Planspiel durchführen können

2024-07-05T12:32:47Z

Rumohr (1848): /* Lerngegenstand: */

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Annabel Höft
*'''Lerngruppe:''' Schulart, Klassenstufe übergreifend
*'''Jahr:''' 2023
*'''Fach/Fachrichtung:''' Sachunterricht

<pdf width="1500" height="900">Handlungsstrukturgitter_Planspiel_durchführen_Annabel_Höft.pdf</pdf>
[[Kategorie:Sachfächer]]

Kategorie:Deutsch übergreifend

2024-06-03T12:22:16Z

Rumohr (1848): Die Seite wurde neu angelegt: „Category:Deutsch“

[[Category:Deutsch]]

Kategorie:Sprechen und Zuhören

2024-06-03T12:21:14Z

Rumohr (1848): Die Seite wurde neu angelegt: „Category:Deutsch“

[[Category:Deutsch]]

Kategorie:Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

2024-06-03T12:20:30Z

Rumohr (1848): Die Seite wurde neu angelegt: „Category:Deutsch“

[[Category:Deutsch]]

Kategorie:Rechtschreibung

2024-06-03T12:19:38Z

Rumohr (1848): Die Seite wurde neu angelegt: „Category:Deutsch“

[[Category:Deutsch]]

Kategorie:Phonologische Bewusstheit

2024-06-03T12:17:17Z

Rumohr (1848): Die Seite wurde neu angelegt: „Category:Deutsch“

[[Category:Deutsch]]

Kategorie:Literarisches Lernen

2024-06-03T12:15:13Z

Rumohr (1848): Die Seite wurde neu angelegt: „Category:Deutsch“

[[Category:Deutsch]]