SOP-Wiki - Benutzerbeiträge [de]

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2022-09-23T15:26:57Z

TRumohr: /* Herzlich Willkommen auf dem sop-sh.de Wiki zu Anforderungsanalysen! */

== Herzlich Willkommen auf dem SOP-Wiki zu Anforderungsanalysen! ==
'''''Wir freuen uns über Ihren Besuch.'''''

== Erfahrene Nutzer/-innen können bald direkt hier neue Beiträge erstellen. ==

<inputbox>
type=create
useve=yes
width=100
break=no
buttonlabel=Beitrag erstellen
preload=Vorlage:Anforderungsanalyse
default=
</inputbox>

== Worum geht es hier? ==
'''''Welche Anforderungen müssen meine Schülerinnen und Schüler bewältigen, um mein geplantes Unterrichtsziel zu erreichen?'''''

'''''Welchen Lerngegenstand möchte ich in den Fokus nehmen?'''''

'''''Welche Struktur liegt den Handlungen, die meine Lernenden durchführen, zugrunde?'''''

=== Fragen, die auf den ersten Blick kompliziert erscheinen. ===
Doch sie sind zu beantworten, indem die Anforderungen eines Lerngegenstandes detailliert analysiert werden.

=== Wie geht das? ===
Für die Analyse einer Handlungsstruktur, eines Sachverhaltes oder einer Entwicklungsstruktur gibt es nicht ''das'' Rezept, das immer wieder anwendbar ist. Die Analyse eines Lerngegenstandes ist im Kontext der Lernenden und der geplanten Lernhandlung zu betrachten.

=== Das klingt ''wirklich'' kompliziert! ===
Ist es aber glücklicherweise nicht mehr, wenn eine Orientierung an gelungenen Beispielen möglich ist.

=== Zusammenarbeit im Wiki Anforderungsanalysen ===
Aus diesem Grund hat unser Schulartteam das Wiki Anforderungsanalysen ins Leben gerufen, um eine Plattform zum Austausch und zur Impulsgebung zu schaffen.

=== Beteiligung ausdrücklich erwünscht ===
Das Wiki ist so ausgelegt, dass jede interessierte Person sich an der Einstellung oder Weiterentwicklung von Anforderungsanalysen beteiligen kann.

== Probieren Sie es einfach mal aus! ==
Zunächst müssen Sie ein [[Spezial:Benutzerkonto anlegen|Benutzer/-innenkonto erstellen]].

Überlegen Sie sich einen Namen für Ihre Anforderungsanalyse, z.B. "''Partnerarbeit, Klasse 2, Grundschule''".

Geben Sie diesen Namen in das leere Feld ein. Klicken Sie dann auf "Beitrag erstellen".

'''Schon kann es losgehen!'''<inputbox>
type=create
useve=yes
width=100
break=no
buttonlabel=Beitrag erstellen
preload=Vorlage:Anforderungsanalyse
default=
</inputbox>'''Im neuen Fenster können Sie:'''

* Text eingeben
* Tabellen erstellen
* Listen erstellen
* Überschriften markieren
* ...

== Angst davor, etwas falsch zu machen? ==
Die müssen Sie nicht haben! Alles kann wieder rückgängig gemacht werden.

== Ich habe Bedenken, dass meine Gedanken "vorzeigbar" sind. ==
Auch diese müssen Sie nicht haben. Hier besteht kein Anspruch auf Perfektion!

Analysen von Anforderungen eines Lerngegenstandes sind immer subjektiv mit Blick auf die eigene Lerngruppe erstellt - hier gibt es zunächst kein Richtig oder Falsch.

== Ich benötige ein Beispiel! ==
[[Partnerarbeit, Grundschule, Klasse 2|'''Kein Problem, hier ist eines!''']]

Wortschreibung mit der (An-) Lauttabelle

2022-09-16T13:23:46Z

TRumohr: Neuanlage

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Silke Dreier
*'''Lerngruppe:''' Primarstufe
*'''Jahr:''' 2020
*'''Fach/Fachrichtung:''' Deutsch

== Anforderungsstruktur Wortschreibung mit der (An-) Lauttabelle („lautgetreue Wörter“ ohne Orthographeme, vokalisiertes „r“ etc.) ==
{| class="wikitable"
|Orientierung in gesamter Tabelle
|Automatisierter

Abruf der (An-)

Laute
|Flektierte Formen

Mehrsilber

Zweisilber
|Konsonantenverbindungen im Wort/in der Silbe/am Ende
| rowspan="3" |(Umlaute

Diphtonge)

Kurzvokal

Abhängig vom bekannten

Graphembestand

Identifikation ggf.

einfacher als Kurzvokal
|Überprüfung des geschriebenen Wortes durch

genaues Lesen

Überprüfung der geschriebenen Silbe durch genaues Lesen
|-
|Gezieltes Auffinden besonderer

Teile/Nutzung interner

Strukturen
|
|Silbe geschlossen
|Konsonantenverbindungen am Silben-/Wortanfang
|Silben schreiben

(Beachtung der

Reihenfolge der

Grapheme in der

Silbe/Beachtung der

Reihenfolge der

Silben)
|-
|Unterscheidung besonderer Teile

(Vokale,

Besonderheiten,…)

|Identifikation der

Anlaute ''(bei Varianten entsprechend Endlaute/Laute im''

''Wort)''
|Silbe offen
|Verschlusslaute
|Fokus auf

Einzelsilbe, Silbe benennen
|-
|Orientierung in Teilen
|Kenntnis der Begriffe
|Einzellaut
|Dauerkonsonant
|Langvokal
|Segmentierung in

Silben
|-
! colspan="2" |Orientierung/sichere Nutzung des Instruments
!Struktur der

Schreibaufgabe
!Erkennbarkeit der Phoneme
!
!Schreibprozess (Wortschreibung bei silbischer Orientierung)
|}
[[Kategorie:Deutsch]]

Wortschreibung mit der (An-) Lauttabelle

2022-09-16T13:22:45Z

TRumohr: Neuanlage

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Silke Dreier
*'''Lerngruppe:''' Primarstufe
*'''Jahr:''' 2020
*'''Fach/Fachrichtung:''' Deutsch
{| class="wikitable"
|Orientierung in gesamter Tabelle
|Automatisierter

Abruf der (An-)

Laute
|Flektierte Formen

Mehrsilber

Zweisilber
|Konsonantenverbindungen im Wort/in der Silbe/am Ende
| rowspan="3" |(Umlaute

Diphtonge)

Kurzvokal

Abhängig vom bekannten

Graphembestand

Identifikation ggf.

einfacher als Kurzvokal
|Überprüfung des geschriebenen Wortes durch

genaues Lesen

Überprüfung der geschriebenen Silbe durch genaues Lesen
|-
|Gezieltes Auffinden besonderer

Teile/Nutzung interner

Strukturen
|
|Silbe geschlossen
|Konsonantenverbindungen am Silben-/Wortanfang
|Silben schreiben

(Beachtung der

Reihenfolge der

Grapheme in der

Silbe/Beachtung der

Reihenfolge der

Silben)
|-
|Unterscheidung besonderer Teile

(Vokale,

Besonderheiten,…)

|Identifikation der

Anlaute ''(bei Varianten entsprechend Endlaute/Laute im''

''Wort)''
|Silbe offen
|Verschlusslaute
|Fokus auf

Einzelsilbe, Silbe benennen
|-
|Orientierung in Teilen
|Kenntnis der Begriffe
|Einzellaut
|Dauerkonsonant
|Langvokal
|Segmentierung in

Silben
|-
! colspan="2" |Orientierung/sichere Nutzung des Instruments
!Struktur der

Schreibaufgabe
!Erkennbarkeit der Phoneme
!
!Schreibprozess (Wortschreibung bei silbischer Orientierung)
|}
[[Kategorie:Deutsch]]

Anforderungsbereiche der Rechtschreibkompetenz (Wortschreibung)

2022-09-16T13:17:13Z

TRumohr: Neuanlage

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Silke Dreier
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2020
*'''Fach/Fachrichtung:''' Deutsch
{| class="wikitable"
!Schwierigkeitsniveau
!Automatisierte

Schreibung von

Wörtern (GWS)
!Regeln/Prinzipien
!Strategien
!Korrekturkompetenz
|-
| rowspan="6" |Gemäß Aufbau der Wortschreibung (vgl. Paper Dreier)
| colspan="4" |deklarativ
|-
|
|Eselsbrücken

Prinzip kann genannt werden (z.B. : Wortverwandtschaft wird in Schrift sichtbar: Gleiches schreibt man gleich)
|Strategie kann beschrieben werden

(z.B.: d oder t am Ende? Verlängere das Wort!)
|Strategien können beschrieben werden (Z.B.: bei d/t, g/k, b/p am Wortende prüfe ich per Verlängerung, ob die Endung korrekt ist)
|-
| colspan="4" |Prozedural
|-
|korrekt abschreiben

(Vorlage direkt)

Vorlage verdeckt Wortteile

ganzes Wort

korrekt im Wortdiktat

korrekt im Text
| rowspan="3" |Regel/Prinzip wird umgesetzt in strukturierten Materialen

(analoge Fälle) in vermischten Übungen im Diktat bei der Textproduktion Progression Regeln

Grundlegende LautBuchstabenzuordnungen

(Basisgrapheme)

Spezielle Laut-

Buchstabenzuordnungen

(Orthographeme)

Kennzeichnung kurzer Vokale

Kennzeichnung langer Vokale

Umlautschreibung

Auslautverhärtung

Fremdwörter

Groß- und Kleinschreibung

Getrennt- und

Zusammenschreibung
| rowspan="3" |Strategie wird angewendet

in strukturierten Materialen (analoge Fälle)

in vermischten Übungen im Diktat

bei der Textproduktion

Progression Strategien

Silbenprobe – phonographische Prüfung

Silbenprobe – ie, Silbengelenk,

silbenintiales h

Silbenprobe/Bausteine nutzen: Zweisilber bilden

Bausteine nutzen: ableiten

Gliedern in Bausteine: Prä-, Suffixe

abtrennen, Wortstämme untersuchen (Zweisilber bilden, ableiten) Großschreibung:

Nomen erkennen (Endungen, Plural,

Artikelprobe)

Satzinterne Großschreibung;

Erweiterungsprobe

Getrennt-/Zusammenschreibung: Ersatz-

/Umstellprobe

Betonungs-/Bedeutungsvarianten prüfen
|Korrektur

in fremden Texten

im eigenen Text mit zeitlichem Abstand

nach dem Schreiben

Diktat

Textproduktion

währende des Schreibens
|-
| rowspan="2" |Richtige Schreibung

in strukturierten Materialen in vermischten Übungen im Diktat bei der

Textproduktion
|eine Fehlerkategorie / eine (einfache) Prozedur

zwei Kategorien mit jeweils einer

Prozedur

…. alle Fehlerkategorien /mehrere mögliche Prozeduren / unklare Regeln bzw.

Einzelfestlegungen/Ausnahmen,

Fremdwörter…
|-
|Fehlerwort markiert

Zeile markiert

Absatz markiert Anzahl bekannt

frei
|}
Welche Strategien wenden wir zum „Fehlerfinden“ an?

Typische Problemstellen prüfen (Doppelkonsonanz, Dehnung,.., Endungen (s.o.)

Etwas sieht „unrichtig“ aus. (Selbst aufschreiben).

Wort für Wort anschauen (Abdeckkarte) (! Kontraproduktiv bei syntaxbezogenen Schreibungen). Großschreibung im Satz kommt nicht vor.

Lange Wörter.

E / ä in betonten Silben

Satz nicht zu verstehen

...
[[Kategorie:Deutsch]]

Wortschreibung Entwicklungsstruktur

2022-09-16T13:09:59Z

TRumohr: Neuanlage

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Silke Dreier
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2019
*'''Fach/Fachrichtung:''' Deutsch

== '''Mögliche Niveaustufen der Wortschreibungskompetenz im Kernbereich''' ==
{| class="wikitable"
!Niveau
!Prototypische Wortschreibungen
!Baumuster und

grammatische Informationen
!Zusatz: Großschreibung
| rowspan="3" |
|-
|Vorerfahrungen ausbauen, erste

PGK
|Namen
|Grundeinsichten: Wörter bestehen aus Buchstaben, Buchstaben bestimmen die Aussprache, die Reihenfolge der Buchstaben ist entscheidend
|Orientiert an Vorkenntnissen erste Großbuchstaben, dann Einführung groß und klein gemeinsam
|-
|Phonem-Graphem - Korrespondenzen erfassen, Lang/Kurzvokal, Buchstaben

schreiben,

Silben schreiben (offene Silben),

einfache Wörter

Silben schreiben

(geschlossene

Silben), einfache

Wörter
|a,e,i,o,u, m,l,n,… b, k,… …bis hin zu mehrgliedrigen

Graphemen

ma, le, li, so, ru

Oma, Papa,

Lola, Foto, Kino,

Omi, ,…

(Achtung, Zweisilber, aber keine Prototypen)

men, len, lin, son,

run, Tom, Tim

|Erfassung des

phonographischen Prinzips,

Phonem-GraphemKorrespondenzen /

Graphem-Phonem-

Korrespondenzen kennen,

graphomtorisch umsetzen

Parallel zur

Buchstabeneinführung werden Silben und einfache Wörter analysiert und synthetisiert.
|Wir schreiben Wörter mit den kleinen Buchstaben.

Manche Wörter werden mit großem Anfangsbuchstaben

geschrieben: z.B. Namen

|-
|Silbisches Prinzip -

Grundlegende Baumuster kennen:

Prototypische

Zweisilber, jede

Silbe hat einen Vokal, in der unbetonten Silbe i.d.R. „e“

Grundlegende

Baumuster bei Wortschreibungen anwenden,

kontrollieren
|Na-se ma-len O-fen

E-sel Be-sen sa-gen lie-ben
|Betonte Silbe, unbetonte

Silbe

Einfacher Anfangsrand

Kontinuenten: <m>, <n>,

<nowiki><s>, <f>, <w>, <h>, </nowiki>

<ch>, <r>,

<l>, <j>, <sch>,

Plosive (schwerer): <nowiki><b>,</nowiki>

<nowiki><p>, <d>, <t>, <g>, <k></nowiki>

Betonte Silbe: offen – Vokal

„lang“, ie als Regelfall Unbetonte Silbe: Reduktion des Vokals in der

Standardlautung.
|Wir schreiben mit den kleinen Buchstaben.

Manche Wörter werden großgeschrieben.

(Kerne von Nominalgruppen, vorzugsweise Konkreta) Es gibt Proben dafür.

Erweiterung mit einem der Wörter möglich?

groß- klein- grün- schön- stark-,…
! rowspan="3" |Parallel Training von Häufigkeitwörtern/ bedeutsamen Wörtern
|-
|s.o.
|Am-pel

Man-tel

Lam-pe

Hef-te
|s.o.

Betonte Silbe: geschlossen,

Vokal „kurz“
|s.o.
|-
|s.o.
|schö-ne Blu-me gra-ben Tan-te

Schwes-ter

Ker-ze

Dor-nen
|s.o.

Komplexe Anfangsränder

Betonte Silbe offen

Betonte Silbe geschlossen

Vokalisiertes r
|s.o.
|-
|Morphologisches

Prinzip -

Grundlegende Baumuster kennen: Gleiches wird gleich geschrieben, verwandte Wörter erkennen, bilden, anhand bekannter Baumuster korrekt

schreiben, kontrollieren
|ma-len, malst Hef-te-Heft

schö-ne, schön

|Silbengliederung,

Schlüsselwort (Zweisilber)

ermitteln

Regularitäten zur Wortbildung:

Flexionen (Person, Numerus,

Komparation)
|Oft ist Mehrzahlbildung möglich.

Artikelfähigkeit

Kern weiterhin

Attribuierungsfähigkeit Aufbau und Analyse von Treppentexten.

Satzanfang
! rowspan="6" |Parallel Training von Häufigkeitwörtern/ bedeutsamen Wörtern
|-
|Spezifische

Baumuster kennen und anwenden
|spülst-spülen Pferd-Pferde quiekst - quieken
|Besondere Regularitäten am Anfangsrand: sp/st, pf, qu
|s.o.
|-
|Spezifische

Baumuster metasprachlich erschließen, bei

Wortschreibungen anwenden,

kontrollieren
|Kind-Kinder sagt – sagen König – Könige

Hände-Hand

Häuser-Haus

Königstochter

Kleinkind
|Regularitäten zur

Auslautverhärtung der

Plosive am Endrand des

Einsilbers/Ende des

Wortstamms

Regularitäten zur

Wortbildung

|s.o.
|-
|Spezifische

Baumuster metasprachlich erschließen, bei

Wortschreibungen anwenden,

kontrollieren
|Mut-ter Betten – Bett

kommenkommst

Jac-ke Kat-ze

Fische

Küche
|Markierte Silbengrenzen durch Doppelkonsonantbuchstaben

(Silbengelenkschreibung)

Besondere Regularitäten bei kk (ck) und zz (tz)

Besondere Regularitäten bei

Mehrgraphen: keine

Verdopplung
|Zusätzlich Abstrakta, andere Wortarten (das dunkle Grau, das fröhliche Musizieren,…)
|-
|Spezifische Baumuster metasprachlich erschließen, bei

Wortschreibungen anwenden,

kontrollieren
|se-hen, siehst, Fernseher
|silbenintiales h zwischen betonter und unbetonter Silbe (kein Zusammentreffen zweier Vokale außer bei Diphtongen, Ausnahme – nicht durchgängig - „ei“)
|s.o.
|-
|geübte

Wortschreibungen anwenden
|Dehnungs-h
|Merkwörter, nur vor l, m, n,

r; eher nach kurzem Wortanfang
|s.o.
|}
Modifiziert nach Gabriele Hinney (Bredel, Müller, Hinney (Hrsg): Schriftsystem und Schrifterwerb – Linguistisch-Didaktisch-Empirisch, Göttingen 2010)
[[Kategorie:Deutsch]]

Korrekturkompetenz Rechtschreibung

2022-09-16T12:48:34Z

TRumohr: Neuanlage

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Silke Dreier
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2020
*'''Fach/Fachrichtung:''' Deutsch
Korrekturkompetenz Rechtschreibung
{| class="wikitable"
!Gegenstand
!Prozedureinsatz
!Fehlersensitivität Schwierige Schreibungen erkennen:
!Strategieniveau Wortschreibung
!Strategieniveau Großschreibung
!Nachschlagen
|-
|Text

* Selbstständige Korrektur
* Rechtschreibüberprüfung am PC
* Hinweise auf Fehlerzahl/Fehlerart
|
* Auswahl passender Prozedur
* Durchgehen von verfügbaren Prozeduren
|Mögliche Großschreibung im Satz
|Silbenprobe: Zweisilber finden

* Schreibung übertragen
* Ableiten komplexer Zusammensetzung en
* (Straßenhund)
* Einfache Ableitung (Hund)
| colspan="1" rowspan="2" |Satzinterne Großschreibung von Nomen -

Prozeduren:

* Voranstellung eines flektierten Adjektivs
* Endungen betrachten
* Pluralbildung
* Artikelprobe
* Prüfe: Name für Mensch, Tier, Ding (Großschreibung am Satzanfang
|
* Duden
* Schülerwörterbuch
|-
|Satz

* Selbstständige Korrektur
* Rechtschreibüberprüfung am PC
* Markierung Zeile/Satz
* Hinweise auf Fehlerzahl/Fehlerart
|Anwendung einer einzelnen Prozedur

* selbstständig
* angeleitet
|
* Fremdwörter
* Mögliche Konsonantenverdo pplung nach Kurzvokal in betonter Silbe
* Endungen (d/t, g/k)
* ɛ -Laute, -Laute, ...
* iː-Laute, s-Laute,...
* lange Wörter
|Silbengliederung

* Überprüfung offene/geschlossen e Silbe
* Überprüfung Vokale
|digital
|-
|Wort

* Selbstständige Korrektur
* Markierung
* Hinweis auf Fehlerart
|
* Benennen aller relevanten Prozeduren
* Benennen einer Prozedur
|Schwierige Schreibungen begründen
|„lauttreu“ Silbengliederung Überprüfung der hörbaren Laute
|Großschreibung von Nomen

* Abstrakta
* Konkreta
* (Namen ) ()=Erkennen ohne Anwendung Prozedur
|Liste
|}
[[Kategorie:Deutsch]]

Peergestütztes Lernen, sonderpädagogischer Schwerpunkt GE

2022-09-16T10:37:41Z

TRumohr: Überschriften

* '''erstellt von:''' Hendrik Reimers
* '''Lerngruppe:''' Lerngruppe mit Schüler/-innen mit dem sonderpädagogischen Schwerpunkt Geistige Enwicklung
* '''Jahr:''' 2022
* '''Fach/Fachrichtung:''' Geistige Entwicklung

Peergestütztes Lernen bedingt immer einen Austausch der subjektiven Wirklichkeitskonstruktionen von Menschen mit sonderpädagogischen Schwerpunkt geistige Entwicklung untereinander zu einem Inhalt, also i.d.R. einem fachlichen Lerngegenstand.

Es ist also eine Analyse des Inhalts/ des fachlichen Lerngegenstands hinsichtlich möglicher Umfänge, Komplexität, Abstraktion usw. vorzunehmen, um entsprechend der individuellen Lernvoraussetzungen zum Inhalt/ Lerngegenstand angemessene Aufgabenformate für das peergestützte Lernen zu generieren.
{| class="wikitable"
! colspan="10" |'''Peergestütztes Lernen für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Schwerpunkt geistige Entwicklung'''
|-
! colspan="10" |'''Grundprinzip: Denken – Austauschen – Vorstellen (Think - Pair - Share)'''
|-
! rowspan="2" |'''Anzahl der Lernpartner'''
!'''Grad der gegenseitigen Unterstützung'''
! rowspan="2" |'''Grad der (positiven) Interdependenz'''
! colspan="2" rowspan="2" |'''Grad der Verantwortungsübernahme'''
! colspan="2" rowspan="2" |'''Grad der selbständigen Bewältigung''' jeweils für

'''Denken/ Austauschen/'''

'''Vorstellen'''
! rowspan="2" |'''Umfang/ Menge der auszutauschenden Inhalte zu einem Lerngegenstand'''
! rowspan="2" |'''Komplexität der Inhalte zu einem Lerngegenstand'''
! rowspan="2" |'''Abstraktion der Inhalte des Lerngegenstands'''
|-
!'''Zielsetzungen'''
|-
| rowspan="2" |2 Lernpartner

↓

3 Lernpartner

↓

… Lernpartner

|· Jeder „denkt“/ „handelt“ für sich am Lerngegenstand, nur Austausch der Perspektiven in der Interaktion

↓

· Die Bearbeitung des Lerngegenstandes erfordert in Teilen (''Beschreibung'') gegenseitige Unterstützung

↓

Die Bearbeitung des Lerngegenstandes erfordert durchgehend gegenseitige Unterstützung
| rowspan="2" |· Schülerin/ Schüler kann den Austausch nicht in den eigenen Erkenntnisprozess einbinden

↓

· Schülerin/ Schüler kann den Austausch in den eigenen Erkenntnisprozess einbinden

↓

· Schülerin/ Schüler kann den Austausch in den eigenen Erkenntnisprozess einbinden und für das Erreichen von individuellen Zielen operationalisieren

↓

· Schülerin/ Schüler kann den Austausch in den eigenen Erkenntnisprozess einbinden und für das Erreichen von Gruppenzielen operationalisieren
| colspan="2" rowspan="2" |· Schülerin/ Schüler versteht nicht die Bedeutung des möglichen eigenen Beitrags für die Gruppe

↓

· Schülerin/ Schüler versteht die Bedeutung des möglichen eigenen Beitrags für die Gruppe, bringt sich aber nicht ein

· Schülerin/ Schüler versteht die Bedeutung des eigenen Beitrags für die Gruppe und bringt sich in Teilen ''(Beschreibung)'' ein

↓

· Schülerin/ Schüler versteht die Bedeutung des eigenen Beitrags für die Gruppe und bringt sich engagiert ein
| colspan="2" rowspan="2" |Schülerin/ Schüler benötigt personelle Unterstützung

· durch direkte durchgehende Instruktion/ Begleitung

↓

· durch direkte Instruktion/ Begleitung in Anteilen ''(Beschreibung)''

↓

· ohne personelle Unterstützung

ggf. Beschreibung der Art der Notationen: z.B. Tonaufnahme, Symbolzeichen, Schriftzeichen, usw.

Schülerin/ Schüler benötigt materielle Unterstützung:

· Beschreibung der erforderlichen Strukturierungen auf ikonischer/ symbolischer Ebene

· Beschreibung ggf. von Hilfen/ Tipps/ Hinweisen auf ikonischer/ symbolischer Ebene

Zielrichtung: zunehmend selbständige Handlungsplanung
| rowspan="2" |1 Teilaspekt

↓

2 Teilaspekte

↓

… Teilaspekte

| rowspan="2" |· Denkvorgänge müssen zum Verständnis des ausgewählten Inhalts/ Lerngegenstands nicht/ kaum kombiniert werden (Simplex)

↓

· wenige Denkvorgänge müssen zum Verständnis des ausgewählten Inhalts/ Lerngegenstands kombiniert werden (Duplex)

↓

· mehrere/ viele Denkvorgänge müssen zum Verständnis des ausgewählten Inhalts/ Lerngegenstands kombiniert werden (Komplex)
| rowspan="2" |· enaktiv erfahrbare/ zu bewältigende Inhalte/ Lerngegenstände

↓

· Ikonisch erfahrbare/ zu bewältigende Inhalte/ Lerngegenstände

↓

· Symbolisch erfahrbare/ zu bewältigende Inhalte/ Lerngegenstände

Mischformen (''Beschreibung)''
|-
|Zielsetzungen sind an einzelne Lernpartner gerichtet und initiieren eher individuelle Ergebnisse

↓

Zielsetzungen sind an Lerngruppe gerichtet und initiieren eher ein Gruppenergebnis
|-
|Hinweis: Umso mehr Gruppenteilnehmerinnen/ -teilnehmer, desto komplexer und anspruchsvoller wird der Austausch
|Hinweis: Peergestütztes Lernen zielt darauf ab, dass die Gruppenmitglieder nicht separiert voneinander an Teilaufgaben arbeiten, um eigene oder Gruppenziele zu erreichen, sondern zunehmend miteinander in engen sozialen Interaktionen kooperieren.
|Hinweis: Interdependenz ist dann vorhanden, wenn eigene Ziele abhängig sind vom Verhalten anderer. Die Mitglieder einer Gruppe sind zunehmend positiv interdependent, wenn das Erreichen von individuellen Zielen oder Gruppenzielen ansteigend vom Austausch mit den anderen Gruppenmitgliedern abhängig ist.
| colspan="2" |Hinweis: Peergestütztes Lernen beinhaltet, dass zunehmend alle an der Gruppenleistung partizipieren und zu einer gemeinsamen Aufgabenbearbeitung kommen. Es ist anzustreben, dass jedes Gruppenmitglied in einem möglichst hohen Ausmaß für das Leistungsergebnis mitverantwortlich ist und einen Beitrag zum Gruppenergebnis leistet.
| colspan="2" |Hinweis: Für das anzustrebende selbständige peergestützte Lernen sind die Teilelemente des Grundprinzips zu betrachten und hinsichtlich der erforderlichen personellen oder materiellen Strukturierungen/ Unterstützungen entsprechend der individuellen Dispositionen der Schülerinnen/ Schüler aufzubereiten.
|Hinweis: Umso mehr Teilaspekte eines Inhaltes/ Lerngegenstandes zu betrachten, zu bedenken, umzusetzen sind, desto anspruchsvoller wird der Austausch
|Hinweis: Umso mehr gleichzeitige oder aneinandergereihte Denkvorgänge zum Verständnis des ausgewählten Inhalts/ Lerngegenstands erforderlich sind, desto mehr kognitive Ressourcen sind für die Bearbeitung/ Bewältigung erforderlich, wodurch der Austausch zunehmend anspruchsvoller wird.
|Hinweis: Umso abstrakter die ausgewählten Teilaspekte eines Inhaltes/ Lerngegenstandes sind, desto mehr kognitive Ressourcen sind für die Bearbeitung/ Bewältigung erforderlich, wodurch der Austausch zunehmend anspruchsvoller wird.
|-
| rowspan="2" |
| colspan="5" |Strategien / Elemente gegenseitiger Unterstützung/ positiver Interdependenz/ zur Verantwortungsübernahme/ zur selbständigen Bewältigung:
| colspan="4" |
|-
| colspan="3" |· Blickkontakt halten

· Aktiv zuhören

· Bezug auf Gesagtes nehmen

· Andere Gedanken fortführen

· Leise miteinander sprechen

· Die anderen ausreden lassen

· In der Gruppe bleiben

· Eigene Gefühle formulieren

· Emphatisch agieren

· Perspektivwechsel vornehmen

· Sich entschuldigen

· Sich bedanken
| colspan="2" |· Auskünfte erfragen

· Auskunft geben

· Gleichverteilung der Gesprächsanteile

· Zusammenfassung der Beiträge erstellen

· Ideen zusammentragen

· Kompromisse finden

· Kompromisse akzeptieren

· Konsens formulieren

· Zusammenarbeit reflektieren

· Freundlich Kritik einbringen

| colspan="4" |
|}
[[Kategorie:Geistige Entwicklung]]

Zielgerichtete Informationsentnahme aus Texten

2022-09-15T15:06:55Z

TRumohr:

=='''Lerngegenstand: Zielgerichtete Informationsentnahme aus Texten'''==

*'''erstellt von:''' Achim Rix, Silke Dreier
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2019
*'''Fach/Fachrichtung:''' Deutsch
{| class="wikitable"
!'''Leseziele'''
!'''Strategien der zielgerichteten Texterschließung'''
!'''Strategien der zielgerichteten Textaufbereitung'''
!'''Strategien der zielgerichteten Textvorstellung'''
|-
|▶ '''Wiedergabe'''

Mündlich / schriftlich:

* eine Information entnehmen z.B.: Wann … / Wer … / Was …

* eine konkrete Fragestellung / eine Aufgabenstellung erfassen z.B.:
** schriftliche Arbeitsaufträge / Sachaufgaben …

* etwas nacherzählen z.B.:
** Ereignis, Geschichte …

* Darstellung eines Sachverhalts z.B.:
** chronologischer Ablauf
** logischer Ablauf
** Bauanleitung

* Kurzpräsentation z.B.:
** Plakat / Wandzeitung / Flyer

* Referat / Vortrag z.B.:
** Plakat / Folien / ppp

▶ '''Interpretation'''

Mündlich / schriftlich:

* eine Aufgabe / Problem erfassen
* ein(e) Ereignis / Geschichte verstehen
* literarische Texte deuten
* inszenieren

|▶ '''Übergeordnete Strategie '''

Nach: Wesensmerkmale von Handlung ▶ Bedeutungsbeimessung

* Vergewissern des vorgegebenen Ziels
* Entwickeln eigener Fragen ▶ Ziele
* Ziel formulieren (in eigenen Worten)
* Plan erstellen / Anstrengung einschätzen ▶ Durchführung kognitiv (▶ Ziel, Plan / Unstimmigkeiten, Verständnisprobleme) und emotional (▶ Motivation) überwachen

▶ '''Textbezogene Lesestrategie'''

Bilder lesen u. auf d. Textinhalt schließen

Überschriften/Bildunterschriften/Hervorgehobenes lesen und auf den Textinhalt schließen

Satzebene

Wichtiges von Unwichtigem trennen

(Reduzierung auf die Kernaussage)

unbekannte Wörter erkennen / erschließen ▶ Satz- und Zwischensatzebene (Propostionen)

verstehen von Verknüpfungen (Kohäsion) Pronomen / Adverbien / Konjunktion / Präpositionen

Inhaltliche Zusammenhänge herstellen

(Kohärenz)

▶ Textebene

Hauptidee / -aussage benennen

Verknüpfungen herstellen / Schlussfolgern (Inferenz)

▶ '''Techniken zur Strukturierungen'''

▶ Markieren / Unter- / Anstreichen von

Absätzen / Sequenzen

Sinneinheiten

Schlüsselbegriffen

▶ '''Recherchieren '''

stellt eine eigene Kompetenz dar; z.B.: ▶ Nachschlagen von Wörtern

▶ Recherchieren von Inhalten …,
|▶ „Wichtiges“ extrahieren

* „im Kopf“
* im Bild / in Bildern
* in Textform

Stichwort

Satzfragmente

Satz / Sätze (1:1 ▶ Textreduzierung)

Zusammenfassen in eigenen Worten

Oberbegriffe / Überschriften erstellen

▶ Präsentationshilfen

Bilder im Sinne von Stichwörtern

Karteikarten mit Stichworten / Sätzen

Vortragstext

▶ Präsentationsmedien vorbereiten in der Funktion ▶ „Aufhänger“

* begleitend
* exemplarisch

Bilder

Plakat

Zeichnung / mindmap

Folien

Tafelbild / Flip Chart

power point Präsentation

Materialien organisieren für Aktionen (z.B.: Umsetzen einer Bauanleitungen)

Szenische Umsetzung

* Rollenspiel erstellen
* Theaterinszenierung / Hörspiel

|'''Präsentieren'''

▶ '''Organisatorische Aspekte '''

* Raum
* Anordnung VorträgerIn / HörerIn
* Bereitstellung der Präsentations- Materialien
* ggf. Arbeitsteilung

▶ '''Inhaltliche Aspekte'''

▶ rein mündliche Präsentation  Nennen / Vorlesen der Antwort zur konkreten Fragestellung

▶ Nacherzählen in eigenen Worten

▶ Präsentationshilfen f. d. Vortragenden

Bilder

Stichworte

Text (ablesen)

▶ Präsentationsmedien

Bilder

Plakat

Zeichnung / mindmap

Präsentationsfolien

Tafelbild / Flip Chart

Materialien für Aktionen

(z.B.: Umsetzen einer Bauanleitungen) ▶ Szenische Darstellung

'''Reflektieren'''

▶ des Ergebnisses

Inhalt (Bezug zur Aufgabe, Richtigkeit…)

Präsentation (Vortragsart / Medien …) Kriterien z.B. Feedbackkriterien zum Vortrag

▶ des Vorgehens

(Einzel PA / Gruppe)

(Ziel, Plan / Anstrengung, Durchführung, Reflexion)
|}
''vgl.: Nitschke-Junge, B.: Aufbau von Lesekompetenz IQSH / Luckfield, H.: Sprechen Lesen Schreiben 2007 / Blatt, I.: 2004, 2007 www.erzwiss.unihamburg.de/Internetseminar/Vorles_Lesen.doc Christmann & Groeben 1999''
Mit dieser Handlungsstrukturanalyse (HSA) wird versucht, die Lernkompetenz „zielgerichtet Informationen aus Texten beziehen und verarbeiten“ didaktisch verwertbar aufzuschlüsseln.

Wesentlicher Aspekt des Lerngegenstandes sind die

„Strategien der Texterschließung“. Da eine solche Texterschließung aber immer zielorientiert ist (Wesensmerkmale von Handlung) wird davon ausgegangen, dass die Art der Zielsetzung für die Auseinandersetzung mit einem Text – hier verstanden im Kontext des erweiterten Lesebegriffs Verstehe ich nicht – die Art der Texterschließung, Textaufbereitung und Textpräsentation beeinflusst bzw. bestimmt.

Aus der vorgestellten Handlungsstrukturanalyse ergeben sich nun diagnostische Fragestellungen:

'''Strategien zur zielgerichteten Texterschließung:'''

'''Übergeordnete Strategien'''

'''Bedeutungsbeimessung'''

Wird dem Text / der Aufgabenstellung eine Bedeutung beigemessen?

Welche?

Wie beeinflusst dieses die Auseinandersetzung?

…

'''Vergewissern des vorgegebenen Ziels'''

Ist das vorgegebene Ziel gegenwärtig, kann es benannt werden? (Was ist die Aufgabe?)

'''Entwickeln eigener Fragen''', '''Eigene Ziele'''

Wird zu der Aufgabe / zum Text eine eigene interessengeleitete Fragestellung entworfen?

In welchem Verhältnis steht dieses Ziel zur Aufgabenstellung?

Z'''iel formulieren'''

Kann das Ziel in eigenen Worten formuliert werden? '''Plan erstellen / Anstrengung einschätzen'''

Kann entsprechend der Aufgabenstellung ein Plan zur Lösung der Aufgabe entworfen werden?

Ist dieser Plan angemessen / berücksichtigt er zu erwartende Schwierigkeiten / ist die Zeitstruktur adäquat / ist er ökonomisch sinnvoll / …?

'''Durchführung'''

Wird die Durchführung kognitiv überwacht, d.h. bleibt die Auseinandersetzung zielgerichtet / wird das Tun sprachlich begleitet / werden Verständnisschwierigkeiten thematisiert und angegangen / wird Unstimmigkeiten nachgegangen / …?

Wird die Durchführung emotional überwacht, d.h.

sind Formen der Selbstmotivation zu erkennen?

'''Textbezogene Lesestrategien'''

'''Bilder lesen'''

Werden im Text vorhandene Bilder gelesen und von ihnen ausgehend auf den Textinhalt geschlossen?

'''Schlüsselwörter lesen'''

Werden im Text vorhandene kursiv oder fett dargestellte Schlüsselwörter gelesen und von ihnen ausgehend auf den Textinhalt geschlossen?

'''Satzebene'''

Gelingt es, auf der Satzebene das Wichtige vom Unwichtigen zu trennen?

Gelingt es, in eigenen Worten herauszustellen, was die Kernaussage des Satzes ist (Worum geht es?)?

Werden unbekannte Wörter erkannt?

Mit welchen Strategien werden unbekannte Wörter erschlossen?

Werden inhaltliche Verknüpfungen im Satz oder zwischen Sätzen erkannt (Pronomen / Adverbien / Konjunktion / Präpositionen)?

Werden „Leerstellen“, d.h. im Text nicht explizit ausformulierte Inhalte aus dem Text erschlossen?

'''Textebene'''

Kann die Hauptidee bzw. die Hauptaussage eines Textes erfasst und wiedergegeben werden?

Gelingt es, Verknüpfungen zur eigenen Lebenswelt herzustellen?

Können Schlussfolgerungen aus dem Text gezogen werden (sachliche Konsequenzen, Konsequenzen für das eigene Handeln …)?

'''Techniken der Strukturierung'''

Werden Techniken zur Strukturierung eines Textes angewandt?

Wird die Technik des Unterstreichens / Markierens / Anstreichens angewandt und steht ihr Einsatz in Bezug zum Ziel und zu den Lesestrategien (Bilder lesen, Schlüsselwörter lesen, Satzebene, Textebene)?

'''Recherchieren'''

Werden Techniken zum Recherchieren angewandt?

Welche?

'''Strategien zur zielgerichteten Textaufbereitung:'''

'''„Wichtiges“ Extrahieren'''

In welcher Form wird das „Wichtige“ aus dem Text extrahiert (im Kopf, in Form von Bildern? Schriftlich

und in welcher Form?)

'''Präsentationshilfen'''

Werden Präsentationshilfen je nach Zielsetzung erarbeitet?

In welcher Form?

'''Präsentationsmedien'''

Werden Präsentationsmedien je nach Zielsetzung erarbeitet?

In welcher Form?

'''Strategien zur zielgerichteten Textvorstellung:'''

'''Organisatorische Aspekte des Präsentierens'''

Je nach Zielsetzung: In welcher Form wird der Raum für die Textvorstellung vorbereitet?

Je nach Zielsetzung: In welcher Form wird die Anordnung der Vorträger / Zuhörer vorbereitet?

Je nach Zielsetzung: In welcher Form wird die Bereitstellung / Anordnung der Präsentationsmedien vorbereitet?

Je nach Zielsetzung und Sozialform: In welcher Form wird die Arbeitsteilung der Vorträger umgesetzt?

'''Inhaltliche Aspekte des Präsentierens'''

'''rein mündliche Präsentation'''

Kann die Antwort auf die Fragestellung genannt / abgelesen werden?

Gelingt ein Nacherzählen des Textinhaltes in eigenen Worten?

'''Präsentation mit Präsentationshilfen für den Vortragenden'''

Werden vom Vortragenden / den Vortragenden Präsentationshilfen genutzt?

In welcher Form?

'''Präsentation mit Präsentationsmedien'''

Werden vom Vortragenden / den Vortragenden Präsentationshilfen genutzt?

In welcher Form?

'''Reflektion des Präsentierens'''

'''Reflektieren des Ergebnisses'''

Wird das Ergebnis der Präsentation inhaltlich mit Bezug zur Aufgabenstellung und hinsichtlich seiner Güte / Richtigkeit reflektiert?

Wird die Präsentation selbst inhaltlich mit Bezug zur Aufgabenstellung und hinsichtlich seiner Güte / Richtigkeit reflektiert?

Wird das gesamte Vorgehen der Texterschließung, Textaufbereitung und Präsentation inhaltlich mit Bezug zur Aufgabenstellung und hinsichtlich seiner Güte / Richtigkeit reflektiert?

* hinsichtlich der Sozialform
* hinsichtlich der Wesensmerkmale von Handlung

----[[Zielgerichtete Informationsentnahme aus Texten#%20ftnref1|[1]]] vgl. Volpert 1983, S.106 ff.
[[Kategorie:Deutsch]]

Zielgerichtete Informationsentnahme aus Texten

2022-09-15T15:04:59Z

TRumohr: Die Seite wurde neu angelegt: „=='''Lerngegenstand: Zielgerichtete Informationsentnahme aus Texten'''== *'''erstellt von:''' Achim Rix, Silke Dreier *'''Lerngruppe:''' übergreifend *'''Jahr:''' 2019 *'''Fach/Fachrichtung:''' Deutsch {| class="wikitable" !'''Leseziele''' !'''Strategien der zielgerichteten Texterschließung''' !'''Strategien der zielgerichteten Textaufbereitung''' !'''Strategien der zielgerichteten Textvorstellung''' |- |▶ '''Wiedergabe''' Mündlich / sch…“

=='''Lerngegenstand: Zielgerichtete Informationsentnahme aus Texten'''==

*'''erstellt von:''' Achim Rix, Silke Dreier
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2019
*'''Fach/Fachrichtung:''' Deutsch
{| class="wikitable"
!'''Leseziele'''
!'''Strategien der zielgerichteten Texterschließung'''
!'''Strategien der zielgerichteten Textaufbereitung'''
!'''Strategien der zielgerichteten Textvorstellung'''
|-
|▶ '''Wiedergabe'''

Mündlich / schriftlich:

* eine Information entnehmen z.B.: Wann … / Wer … / Was …

* eine konkrete Fragestellung / eine Aufgabenstellung erfassen z.B.:
** schriftliche Arbeitsaufträge / Sachaufgaben …

* etwas nacherzählen z.B.:
** Ereignis, Geschichte …

* Darstellung eines Sachverhalts z.B.:
** chronologischer Ablauf
** logischer Ablauf
** Bauanleitung

* Kurzpräsentation z.B.:
** Plakat / Wandzeitung / Flyer

* Referat / Vortrag z.B.:
** Plakat / Folien / ppp

▶ '''Interpretation'''

Mündlich / schriftlich:

* eine Aufgabe / Problem erfassen
* ein(e) Ereignis / Geschichte verstehen
* literarische Texte deuten
* inszenieren

|▶ '''Übergeordnete Strategie '''

Nach: Wesensmerkmale von Handlung ▶ Bedeutungsbeimessung

* Vergewissern des vorgegebenen Ziels
* Entwickeln eigener Fragen ▶ Ziele
* Ziel formulieren (in eigenen Worten)
* Plan erstellen / Anstrengung einschätzen ▶ Durchführung kognitiv (▶ Ziel, Plan / Unstimmigkeiten, Verständnisprobleme) und emotional (▶ Motivation) überwachen

▶ '''Textbezogene Lesestrategie'''

Bilder lesen u. auf d. Textinhalt schließen

Überschriften/Bildunterschriften/Hervorgehobenes lesen und auf den Textinhalt schließen

Satzebene

Wichtiges von Unwichtigem trennen

(Reduzierung auf die Kernaussage)

unbekannte Wörter erkennen / erschließen ▶ Satz- und Zwischensatzebene (Propostionen)

verstehen von Verknüpfungen (Kohäsion) Pronomen / Adverbien / Konjunktion / Präpositionen

Inhaltliche Zusammenhänge herstellen

(Kohärenz)

▶ Textebene

Hauptidee / -aussage benennen

Verknüpfungen herstellen / Schlussfolgern (Inferenz)

▶ '''Techniken zur Strukturierungen'''

▶ Markieren / Unter- / Anstreichen von

Absätzen / Sequenzen

Sinneinheiten

Schlüsselbegriffen

▶ '''Recherchieren '''

stellt eine eigene Kompetenz dar; z.B.: ▶ Nachschlagen von Wörtern

▶ Recherchieren von Inhalten …,
|▶ „Wichtiges“ extrahieren

* „im Kopf“
* im Bild / in Bildern
* in Textform

Stichwort

Satzfragmente

Satz / Sätze (1:1 ▶ Textreduzierung)

Zusammenfassen in eigenen Worten

Oberbegriffe / Überschriften erstellen

▶ Präsentationshilfen

Bilder im Sinne von Stichwörtern

Karteikarten mit Stichworten / Sätzen

Vortragstext

▶ Präsentationsmedien vorbereiten in der Funktion ▶ „Aufhänger“

* begleitend
* exemplarisch

Bilder

Plakat

Zeichnung / mindmap

Folien

Tafelbild / Flip Chart

power point Präsentation

Materialien organisieren für Aktionen (z.B.: Umsetzen einer Bauanleitungen)

Szenische Umsetzung

* Rollenspiel erstellen
* Theaterinszenierung / Hörspiel

|'''Präsentieren'''

▶ '''Organisatorische Aspekte '''

* Raum
* Anordnung VorträgerIn / HörerIn
* Bereitstellung der Präsentations- Materialien
* ggf. Arbeitsteilung

▶ '''Inhaltliche Aspekte'''

▶ rein mündliche Präsentation  Nennen / Vorlesen der Antwort zur konkreten Fragestellung

▶ Nacherzählen in eigenen Worten

▶ Präsentationshilfen f. d. Vortragenden

Bilder

Stichworte

Text (ablesen)

▶ Präsentationsmedien

Bilder

Plakat

Zeichnung / mindmap

Präsentationsfolien

Tafelbild / Flip Chart

Materialien für Aktionen

(z.B.: Umsetzen einer Bauanleitungen) ▶ Szenische Darstellung

'''Reflektieren'''

▶ des Ergebnisses

Inhalt (Bezug zur Aufgabe, Richtigkeit…)

Präsentation (Vortragsart / Medien …) Kriterien z.B. Feedbackkriterien zum Vortrag

▶ des Vorgehens

(Einzel PA / Gruppe)

(Ziel, Plan / Anstrengung, Durchführung, Reflexion)
|}
Mit dieser Handlungsstrukturanalyse (HSA) wird versucht, die Lernkompetenz „zielgerichtet Informationen aus Texten beziehen und verarbeiten“ didaktisch verwertbar aufzuschlüsseln.

Wesentlicher Aspekt des Lerngegenstandes sind die

„Strategien der Texterschließung“. Da eine solche Texterschließung aber immer zielorientiert ist (Wesensmerkmale von Handlung) wird davon ausgegangen, dass die Art der Zielsetzung für die Auseinandersetzung mit einem Text – hier verstanden im Kontext des erweiterten Lesebegriffs Verstehe ich nicht – die Art der Texterschließung, Textaufbereitung und Textpräsentation beeinflusst bzw. bestimmt.

Aus der vorgestellten Handlungsstrukturanalyse ergeben sich nun diagnostische Fragestellungen:

'''Strategien zur zielgerichteten Texterschließung:'''

'''Übergeordnete Strategien'''

'''Bedeutungsbeimessung'''

Wird dem Text / der Aufgabenstellung eine Bedeutung beigemessen?

Welche?

Wie beeinflusst dieses die Auseinandersetzung?

…

'''Vergewissern des vorgegebenen Ziels'''

Ist das vorgegebene Ziel gegenwärtig, kann es benannt werden? (Was ist die Aufgabe?)

'''Entwickeln eigener Fragen''', '''Eigene Ziele'''

Wird zu der Aufgabe / zum Text eine eigene interessengeleitete Fragestellung entworfen?

In welchem Verhältnis steht dieses Ziel zur Aufgabenstellung?

Z'''iel formulieren'''

Kann das Ziel in eigenen Worten formuliert werden? '''Plan erstellen / Anstrengung einschätzen'''

Kann entsprechend der Aufgabenstellung ein Plan zur Lösung der Aufgabe entworfen werden?

Ist dieser Plan angemessen / berücksichtigt er zu erwartende Schwierigkeiten / ist die Zeitstruktur adäquat / ist er ökonomisch sinnvoll / …?

'''Durchführung'''

Wird die Durchführung kognitiv überwacht, d.h. bleibt die Auseinandersetzung zielgerichtet / wird das Tun sprachlich begleitet / werden Verständnisschwierigkeiten thematisiert und angegangen / wird Unstimmigkeiten nachgegangen / …?

Wird die Durchführung emotional überwacht, d.h.

sind Formen der Selbstmotivation zu erkennen?

'''Textbezogene Lesestrategien'''

'''Bilder lesen'''

Werden im Text vorhandene Bilder gelesen und von ihnen ausgehend auf den Textinhalt geschlossen?

'''Schlüsselwörter lesen'''

Werden im Text vorhandene kursiv oder fett dargestellte Schlüsselwörter gelesen und von ihnen ausgehend auf den Textinhalt geschlossen?

'''Satzebene'''

Gelingt es, auf der Satzebene das Wichtige vom Unwichtigen zu trennen?

Gelingt es, in eigenen Worten herauszustellen, was die Kernaussage des Satzes ist (Worum geht es?)?

Werden unbekannte Wörter erkannt?

Mit welchen Strategien werden unbekannte Wörter erschlossen?

Werden inhaltliche Verknüpfungen im Satz oder zwischen Sätzen erkannt (Pronomen / Adverbien / Konjunktion / Präpositionen)?

Werden „Leerstellen“, d.h. im Text nicht explizit ausformulierte Inhalte aus dem Text erschlossen?

'''Textebene'''

Kann die Hauptidee bzw. die Hauptaussage eines Textes erfasst und wiedergegeben werden?

Gelingt es, Verknüpfungen zur eigenen Lebenswelt herzustellen?

Können Schlussfolgerungen aus dem Text gezogen werden (sachliche Konsequenzen, Konsequenzen für das eigene Handeln …)?

'''Techniken der Strukturierung'''

Werden Techniken zur Strukturierung eines Textes angewandt?

Wird die Technik des Unterstreichens / Markierens / Anstreichens angewandt und steht ihr Einsatz in Bezug zum Ziel und zu den Lesestrategien (Bilder lesen, Schlüsselwörter lesen, Satzebene, Textebene)?

'''Recherchieren'''

Werden Techniken zum Recherchieren angewandt?

Welche?

'''Strategien zur zielgerichteten Textaufbereitung:'''

'''„Wichtiges“ Extrahieren'''

In welcher Form wird das „Wichtige“ aus dem Text extrahiert (im Kopf, in Form von Bildern? Schriftlich

und in welcher Form?)

'''Präsentationshilfen'''

Werden Präsentationshilfen je nach Zielsetzung erarbeitet?

In welcher Form?

'''Präsentationsmedien'''

Werden Präsentationsmedien je nach Zielsetzung erarbeitet?

In welcher Form?

'''Strategien zur zielgerichteten Textvorstellung:'''

'''Organisatorische Aspekte des Präsentierens'''

Je nach Zielsetzung: In welcher Form wird der Raum für die Textvorstellung vorbereitet?

Je nach Zielsetzung: In welcher Form wird die Anordnung der Vorträger / Zuhörer vorbereitet?

Je nach Zielsetzung: In welcher Form wird die Bereitstellung / Anordnung der Präsentationsmedien vorbereitet?

Je nach Zielsetzung und Sozialform: In welcher Form wird die Arbeitsteilung der Vorträger umgesetzt?

'''Inhaltliche Aspekte des Präsentierens'''

'''rein mündliche Präsentation'''

Kann die Antwort auf die Fragestellung genannt / abgelesen werden?

Gelingt ein Nacherzählen des Textinhaltes in eigenen Worten?

'''Präsentation mit Präsentationshilfen für den Vortragenden'''

Werden vom Vortragenden / den Vortragenden Präsentationshilfen genutzt?

In welcher Form?

'''Präsentation mit Präsentationsmedien'''

Werden vom Vortragenden / den Vortragenden Präsentationshilfen genutzt?

In welcher Form?

'''Reflektion des Präsentierens'''

'''Reflektieren des Ergebnisses'''

Wird das Ergebnis der Präsentation inhaltlich mit Bezug zur Aufgabenstellung und hinsichtlich seiner Güte / Richtigkeit reflektiert?

Wird die Präsentation selbst inhaltlich mit Bezug zur Aufgabenstellung und hinsichtlich seiner Güte / Richtigkeit reflektiert?

Wird das gesamte Vorgehen der Texterschließung, Textaufbereitung und Präsentation inhaltlich mit Bezug zur Aufgabenstellung und hinsichtlich seiner Güte / Richtigkeit reflektiert?

* hinsichtlich der Sozialform
* hinsichtlich der Wesensmerkmale von Handlung

----[[Zielgerichtete Informationsentnahme aus Texten#%20ftnref1|[1]]] vgl. Volpert 1983, S.106 ff.
[[Kategorie:Deutsch]]

Vorlage:Anforderungsanalyse

2022-09-15T14:05:42Z

TRumohr: kleine Veränderungen

=='''Lerngegenstand:''' ==

*'''erstellt von:''' Name(n)
*'''Lerngruppe:''' Schulart, Klassenstufe
*'''Jahr:''' 20xx
*'''Fach/Fachrichtung:''' bitte eintragen

Vorlage:Anforderungsanalyse

2022-09-15T10:44:58Z

TRumohr:

=='''Lerngegenstand:''' ==

*'''erstellt von:'''
*'''Lerngruppe:''' Schulart, Klassenstufe
*'''Jahr:'''
*'''Fach/Fachrichtung:'''

Hauptseite

2022-09-15T10:39:01Z

TRumohr: Inputbox Hinweis

== Herzlich Willkommen auf dem sop-sh.de Wiki zu Anforderungsanalysen! ==
'''''Wir freuen uns über Ihren Besuch.'''''

== Erfahrene Nutzer/-innen können bald direkt hier neue Beiträge erstellen. ==

<inputbox>
type=create
useve=yes
width=100
break=no
buttonlabel=Beitrag erstellen
preload=Vorlage:Anforderungsanalyse
default=
</inputbox>

== Worum geht es hier? ==
'''''Welche Anforderungen müssen meine Schülerinnen und Schüler bewältigen, um mein geplantes Unterrichtsziel zu erreichen?'''''

'''''Welchen Lerngegenstand möchte ich in den Fokus nehmen?'''''

'''''Welche Struktur liegt den Handlungen, die meine Lernenden durchführen, zugrunde?'''''

=== Fragen, die auf den ersten Blick kompliziert erscheinen. ===
Doch sie sind zu beantworten, indem die Anforderungen eines Lerngegenstandes detailliert analysiert werden.

=== Wie geht das? ===
Für die Analyse einer Handlungsstruktur, eines Sachverhaltes oder einer Entwicklungsstruktur gibt es nicht ''das'' Rezept, das immer wieder anwendbar ist. Die Analyse eines Lerngegenstandes ist im Kontext der Lernenden und der geplanten Lernhandlung zu betrachten.

=== Das klingt ''wirklich'' kompliziert! ===
Ist es aber glücklicherweise nicht mehr, wenn eine Orientierung an gelungenen Beispielen möglich ist.

=== Zusammenarbeit im Wiki Anforderungsanalysen ===
Aus diesem Grund hat unser Schulartteam das Wiki Anforderungsanalysen ins Leben gerufen, um eine Plattform zum Austausch und zur Impulsgebung zu schaffen.

=== Beteiligung ausdrücklich erwünscht ===
Das Wiki ist so ausgelegt, dass jede interessierte Person sich an der Einstellung oder Weiterentwicklung von Anforderungsanalysen beteiligen kann.

== Probieren Sie es einfach mal aus! ==
Zunächst müssen Sie ein [[Spezial:Benutzerkonto anlegen|Benutzer/-innenkonto erstellen]].

Überlegen Sie sich einen Namen für Ihre Anforderungsanalyse, z.B. "''Partnerarbeit, Klasse 2, Grundschule''".

Geben Sie diesen Namen in das leere Feld ein. Klicken Sie dann auf "Beitrag erstellen".

'''Schon kann es losgehen!'''<inputbox>
type=create
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width=100
break=no
buttonlabel=Beitrag erstellen
preload=Vorlage:Anforderungsanalyse
default=
</inputbox>'''Im neuen Fenster können Sie:'''

* Text eingeben
* Tabellen erstellen
* Listen erstellen
* Überschriften markieren
* ...

== Angst davor, etwas falsch zu machen? ==
Die müssen Sie nicht haben! Alles kann wieder rückgängig gemacht werden.

== Ich habe Bedenken, dass meine Gedanken "vorzeigbar" sind. ==
Auch diese müssen Sie nicht haben. Hier besteht kein Anspruch auf Perfektion!

Analysen von Anforderungen eines Lerngegenstandes sind immer subjektiv mit Blick auf die eigene Lerngruppe erstellt - hier gibt es zunächst kein Richtig oder Falsch.

== Ich benötige ein Beispiel! ==
[[Partnerarbeit, Grundschule, Klasse 2|'''Kein Problem, hier ist eines!''']]

Peergestütztes Lernen, sonderpädagogischer Schwerpunkt GE

2022-09-15T09:19:35Z

TRumohr: Die Seite wurde neu angelegt: „* '''erstellt von:''' Hendrik Reimers * '''Lerngruppe:''' Lerngruppe mit Schüler/-innen mit dem sonderpädagogischen Schwerpunkt Geistige Enwicklung * '''Jahr:''' 2022 * '''Fach/Fachrichtung:''' Geistige Entwicklung Peergestütztes Lernen bedingt immer einen Austausch der subjektiven Wirklichkeitskonstruktionen von Menschen mit sonderpädagogischen Schwerpunkt geistige Entwicklung untereinander zu einem Inhalt, also i.d.R. einem fachlichen Lerngegenstan…“

* '''erstellt von:''' Hendrik Reimers
* '''Lerngruppe:''' Lerngruppe mit Schüler/-innen mit dem sonderpädagogischen Schwerpunkt Geistige Enwicklung
* '''Jahr:''' 2022
* '''Fach/Fachrichtung:''' Geistige Entwicklung

Peergestütztes Lernen bedingt immer einen Austausch der subjektiven Wirklichkeitskonstruktionen von Menschen mit sonderpädagogischen Schwerpunkt geistige Entwicklung untereinander zu einem Inhalt, also i.d.R. einem fachlichen Lerngegenstand.

Es ist also eine Analyse des Inhalts/ des fachlichen Lerngegenstands hinsichtlich möglicher Umfänge, Komplexität, Abstraktion usw. vorzunehmen, um entsprechend der individuellen Lernvoraussetzungen zum Inhalt/ Lerngegenstand angemessene Aufgabenformate für das peergestützte Lernen zu generieren.
{| class="wikitable"
| colspan="10" |'''Peergestütztes Lernen für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Schwerpunkt geistige Entwicklung'''
|-
| colspan="10" |'''Grundprinzip: Denken – Austauschen – Vorstellen (Think - Pair - Share)'''
|-
| rowspan="2" |'''Anzahl der Lernpartner'''
|'''Grad der gegenseitigen Unterstützung'''
| rowspan="2" |'''Grad der (positiven) Interdependenz'''
| colspan="2" rowspan="2" |'''Grad der Verantwortungsübernahme'''
| colspan="2" rowspan="2" |'''Grad der selbständigen Bewältigung''' jeweils für

'''Denken/ Austauschen/'''

'''Vorstellen'''
| rowspan="2" |'''Umfang/ Menge der auszutauschenden Inhalte zu einem Lerngegenstand'''
| rowspan="2" |'''Komplexität der Inhalte zu einem Lerngegenstand'''
| rowspan="2" |'''Abstraktion der Inhalte des Lerngegenstands'''
|-
|'''Zielsetzungen'''
|-
| rowspan="2" |2 Lernpartner

↓

3 Lernpartner

↓

… Lernpartner

|· Jeder „denkt“/ „handelt“ für sich am Lerngegenstand, nur Austausch der Perspektiven in der Interaktion

↓

· Die Bearbeitung des Lerngegenstandes erfordert in Teilen (''Beschreibung'') gegenseitige Unterstützung

↓

Die Bearbeitung des Lerngegenstandes erfordert durchgehend gegenseitige Unterstützung
| rowspan="2" |· Schülerin/ Schüler kann den Austausch nicht in den eigenen Erkenntnisprozess einbinden

↓

· Schülerin/ Schüler kann den Austausch in den eigenen Erkenntnisprozess einbinden

↓

· Schülerin/ Schüler kann den Austausch in den eigenen Erkenntnisprozess einbinden und für das Erreichen von individuellen Zielen operationalisieren

↓

· Schülerin/ Schüler kann den Austausch in den eigenen Erkenntnisprozess einbinden und für das Erreichen von Gruppenzielen operationalisieren
| colspan="2" rowspan="2" |· Schülerin/ Schüler versteht nicht die Bedeutung des möglichen eigenen Beitrags für die Gruppe

↓

· Schülerin/ Schüler versteht die Bedeutung des möglichen eigenen Beitrags für die Gruppe, bringt sich aber nicht ein

· Schülerin/ Schüler versteht die Bedeutung des eigenen Beitrags für die Gruppe und bringt sich in Teilen ''(Beschreibung)'' ein

↓

· Schülerin/ Schüler versteht die Bedeutung des eigenen Beitrags für die Gruppe und bringt sich engagiert ein
| colspan="2" rowspan="2" |Schülerin/ Schüler benötigt personelle Unterstützung

· durch direkte durchgehende Instruktion/ Begleitung

↓

· durch direkte Instruktion/ Begleitung in Anteilen ''(Beschreibung)''

↓

· ohne personelle Unterstützung

ggf. Beschreibung der Art der Notationen: z.B. Tonaufnahme, Symbolzeichen, Schriftzeichen, usw.

Schülerin/ Schüler benötigt materielle Unterstützung:

· Beschreibung der erforderlichen Strukturierungen auf ikonischer/ symbolischer Ebene

· Beschreibung ggf. von Hilfen/ Tipps/ Hinweisen auf ikonischer/ symbolischer Ebene

Zielrichtung: zunehmend selbständige Handlungsplanung
| rowspan="2" |1 Teilaspekt

↓

2 Teilaspekte

↓

… Teilaspekte

| rowspan="2" |· Denkvorgänge müssen zum Verständnis des ausgewählten Inhalts/ Lerngegenstands nicht/ kaum kombiniert werden (Simplex)

↓

· wenige Denkvorgänge müssen zum Verständnis des ausgewählten Inhalts/ Lerngegenstands kombiniert werden (Duplex)

↓

· mehrere/ viele Denkvorgänge müssen zum Verständnis des ausgewählten Inhalts/ Lerngegenstands kombiniert werden (Komplex)
| rowspan="2" |· enaktiv erfahrbare/ zu bewältigende Inhalte/ Lerngegenstände

↓

· Ikonisch erfahrbare/ zu bewältigende Inhalte/ Lerngegenstände

↓

· Symbolisch erfahrbare/ zu bewältigende Inhalte/ Lerngegenstände

Mischformen (''Beschreibung)''
|-
|Zielsetzungen sind an einzelne Lernpartner gerichtet und initiieren eher individuelle Ergebnisse

↓

Zielsetzungen sind an Lerngruppe gerichtet und initiieren eher ein Gruppenergebnis
|-
|Hinweis: Umso mehr Gruppenteilnehmerinnen/ -teilnehmer, desto komplexer und anspruchsvoller wird der Austausch
|Hinweis: Peergestütztes Lernen zielt darauf ab, dass die Gruppenmitglieder nicht separiert voneinander an Teilaufgaben arbeiten, um eigene oder Gruppenziele zu erreichen, sondern zunehmend miteinander in engen sozialen Interaktionen kooperieren.
|Hinweis: Interdependenz ist dann vorhanden, wenn eigene Ziele abhängig sind vom Verhalten anderer. Die Mitglieder einer Gruppe sind zunehmend positiv interdependent, wenn das Erreichen von individuellen Zielen oder Gruppenzielen ansteigend vom Austausch mit den anderen Gruppenmitgliedern abhängig ist.
| colspan="2" |Hinweis: Peergestütztes Lernen beinhaltet, dass zunehmend alle an der Gruppenleistung partizipieren und zu einer gemeinsamen Aufgabenbearbeitung kommen. Es ist anzustreben, dass jedes Gruppenmitglied in einem möglichst hohen Ausmaß für das Leistungsergebnis mitverantwortlich ist und einen Beitrag zum Gruppenergebnis leistet.
| colspan="2" |Hinweis: Für das anzustrebende selbständige peergestützte Lernen sind die Teilelemente des Grundprinzips zu betrachten und hinsichtlich der erforderlichen personellen oder materiellen Strukturierungen/ Unterstützungen entsprechend der individuellen Dispositionen der Schülerinnen/ Schüler aufzubereiten.
|Hinweis: Umso mehr Teilaspekte eines Inhaltes/ Lerngegenstandes zu betrachten, zu bedenken, umzusetzen sind, desto anspruchsvoller wird der Austausch
|Hinweis: Umso mehr gleichzeitige oder aneinandergereihte Denkvorgänge zum Verständnis des ausgewählten Inhalts/ Lerngegenstands erforderlich sind, desto mehr kognitive Ressourcen sind für die Bearbeitung/ Bewältigung erforderlich, wodurch der Austausch zunehmend anspruchsvoller wird.
|Hinweis: Umso abstrakter die ausgewählten Teilaspekte eines Inhaltes/ Lerngegenstandes sind, desto mehr kognitive Ressourcen sind für die Bearbeitung/ Bewältigung erforderlich, wodurch der Austausch zunehmend anspruchsvoller wird.
|-
| rowspan="2" |
| colspan="5" |Strategien / Elemente gegenseitiger Unterstützung/ positiver Interdependenz/ zur Verantwortungsübernahme/ zur selbständigen Bewältigung:
| colspan="4" |
|-
| colspan="3" |· Blickkontakt halten

· Aktiv zuhören

· Bezug auf Gesagtes nehmen

· Andere Gedanken fortführen

· Leise miteinander sprechen

· Die anderen ausreden lassen

· In der Gruppe bleiben

· Eigene Gefühle formulieren

· Emphatisch agieren

· Perspektivwechsel vornehmen

· Sich entschuldigen

· Sich bedanken
| colspan="2" |· Auskünfte erfragen

· Auskunft geben

· Gleichverteilung der Gesprächsanteile

· Zusammenfassung der Beiträge erstellen

· Ideen zusammentragen

· Kompromisse finden

· Kompromisse akzeptieren

· Konsens formulieren

· Zusammenarbeit reflektieren

· Freundlich Kritik einbringen

| colspan="4" |
|}
[[Kategorie:Geistige Entwicklung]]

Vorlage:Anforderungsanalyse

2022-09-15T09:17:08Z

TRumohr: Schützte „Vorlage:Anforderungsanalyse“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

=='''Lerngegenstand:''' ==

*'''erstellt von:'''
*'''Lerngruppe:''' Schulart, Klassenstufe
*'''Jahr:'''
*'''Fach/Fachrichtung:'''

Vorlage:Anforderungsanalyse

2022-09-15T09:16:59Z

TRumohr: Neuanlage

=='''Lerngegenstand:''' ==

*'''erstellt von:'''
*'''Lerngruppe:''' Schulart, Klassenstufe
*'''Jahr:'''
*'''Fach/Fachrichtung:'''

Hauptseite

2022-09-15T08:52:31Z

TRumohr: Schützte „Hauptseite“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

== Herzlich Willkommen auf dem sop-sh.de Wiki zu Anforderungsanalysen! ==
'''''Wir freuen uns über Ihren Besuch.'''''

== Erfahrene Nutzer/-innen können direkt hier neue Beiträge erstellen. ==
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== Worum geht es hier? ==
'''''Welche Anforderungen müssen meine Schülerinnen und Schüler bewältigen, um mein geplantes Unterrichtsziel zu erreichen?'''''

'''''Welchen Lerngegenstand möchte ich in den Fokus nehmen?'''''

'''''Welche Struktur liegt den Handlungen, die meine Lernenden durchführen, zugrunde?'''''

=== Fragen, die auf den ersten Blick kompliziert erscheinen. ===
Doch sie sind zu beantworten, indem die Anforderungen eines Lerngegenstandes detailliert analysiert werden.

=== Wie geht das? ===
Für die Analyse einer Handlungsstruktur, eines Sachverhaltes oder einer Entwicklungsstruktur gibt es nicht ''das'' Rezept, das immer wieder anwendbar ist. Die Analyse eines Lerngegenstandes ist im Kontext der Lernenden und der geplanten Lernhandlung zu betrachten.

=== Das klingt ''wirklich'' kompliziert! ===
Ist es aber glücklicherweise nicht mehr, wenn eine Orientierung an gelungenen Beispielen möglich ist.

=== Zusammenarbeit im Wiki Anforderungsanalysen ===
Aus diesem Grund hat unser Schulartteam das Wiki Anforderungsanalysen ins Leben gerufen, um eine Plattform zum Austausch und zur Impulsgebung zu schaffen.

=== Beteiligung ausdrücklich erwünscht ===
Das Wiki ist so ausgelegt, dass jede interessierte Person sich an der Einstellung oder Weiterentwicklung von Anforderungsanalysen beteiligen kann.

== Probieren Sie es einfach mal aus! ==
Zunächst müssen Sie ein [[Spezial:Benutzerkonto anlegen|Benutzer/-innenkonto erstellen]].

Überlegen Sie sich einen Namen für Ihre Anforderungsanalyse, z.B. "''Partnerarbeit, Klasse 2, Grundschule''".

Geben Sie diesen Namen in das leere Feld ein. Klicken Sie dann auf "Beitrag erstellen".

'''Schon kann es losgehen!'''<inputbox>
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== Angst davor, etwas falsch zu machen? ==
Die müssen Sie nicht haben! Alles kann wieder rückgängig gemacht werden.

== Ich habe Bedenken, dass meine Gedanken "vorzeigbar" sind. ==
Auch diese müssen Sie nicht haben. Hier besteht kein Anspruch auf Perfektion!

Analysen von Anforderungen eines Lerngegenstandes sind immer subjektiv mit Blick auf die eigene Lerngruppe erstellt - hier gibt es zunächst kein Richtig oder Falsch.

== Ich benötige ein Beispiel! ==
[[Partnerarbeit, Grundschule, Klasse 2|'''Kein Problem, hier ist eines!''']]

Kategorie:Textillehre

2022-09-15T08:51:15Z

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Kategorie:Textillehre

2022-09-15T08:51:01Z

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Kategorie:Technik

2022-09-15T08:50:33Z

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Kategorie:Technik

2022-09-15T08:47:41Z

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Kategorie:Sport

2022-09-15T08:47:25Z

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Kategorie:Sport

2022-09-15T08:46:52Z

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Kategorie:Sachfächer

2022-09-15T08:46:34Z

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Kategorie:Sachfächer

2022-09-15T08:46:25Z

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Kategorie:Musik

2022-09-15T08:45:57Z

TRumohr:

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Kategorie:Religion

2022-09-15T08:45:47Z

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Kategorie:Religion

2022-09-15T08:45:32Z

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Kategorie:Musik

2022-09-15T08:43:10Z

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Kategorie:Musik

2022-09-15T08:43:02Z

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Kategorie:Kunst

2022-09-15T08:42:42Z

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Kategorie:Kunst

2022-09-15T08:07:58Z

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Kategorie:Deutsch

2022-09-15T08:07:43Z

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Kategorie:Deutsch

2022-09-15T08:07:37Z

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Kategorie:Sprache

2022-09-15T08:07:14Z

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Kategorie:Sprache

2022-09-15T08:07:07Z

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Kategorie:Lernen

2022-09-15T08:06:31Z

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Kategorie:Körperliche und motorische Entwicklung

2022-09-15T08:06:23Z

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Kategorie:Hören

2022-09-15T08:06:13Z

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Kategorie:Geistige Entwicklung

2022-09-15T08:06:05Z

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Partnerarbeit, Grundschule, Klasse 2

2022-09-15T08:05:55Z

TRumohr: Kategorien aktualisiert

== '''Lerngegenstand:''' Ich arbeite mit meinem Partner an einer gemeinsamen Aufgabenstellung ==

* '''erstellt von:''' Ramona Panitz
*'''Art:''' Entwicklungsstruktur
* '''Lerngruppe:''' Grundschule, Klasse 2
* '''Jahr:''' 2020
* '''Fach/Fachrichtung:''' Mathematik/emotionale und soziale Entwicklung

{| class="wikitable"
|+Analyse der Anforderungen (angelehnt an Payton et al.)
!Kriterien
!benötigte emotionale und soziale Kompetenzen
|-
|Wir wechseln uns ab.
|
* Fähigkeit, Situationen zu erkennen, in denen Entscheidungen getroffen oder Lösungen herbeigeführt werden müssen
* Absicht, sich im Umgang mit anderen ehrlich und fair zu verhalten
* Fähigkeit, sich mit anderen abzuwechseln und zu teilen
* Fähigkeit, positive und sachkundige Problemlösungen zu entwickeln und eizusetzen
|-
|Wir sprechen leise.
|
* Fähigkeit, Situationen zu erkennen, in denen Entscheidungen getroffen oder Lösungen herbeigeführt werden müssen
* Fähigkeit, die Sichtweise anderer Personen wahrzunehmen
* Absicht, zum Wohle der Gemeinschaft beizutragen
* Fähigkeit, positive und sachkundige Problemlösungen zu entwickeln und einzusetzen
|-
|Wir bleiben beim Thema.
|
* Fähigkeit, Situationen zu erkennen, in denen Entscheidungen getroffen oder Lösungen herbeigeführt werden müssen
* Fähigkeit, eigene Gefühle zu regulieren
* Fähigkeit, die eigenen Bedürfnisse aufzuschieben
* Fähigkeit, persönlich Verantwortung für das eigenen Lernen zu übernehmen
* Fähigkeit, positive und sachkundige Problemlösungen zu entwickeln und einzusetzen
|-
|Wir sind freundlich.
|
* Fähigkeit, Situationen zu erkennen, in denen Entscheidungen getroffen oder Lösungen herbeigeführt werden müssen
* Fähigkeit, eigene Gefühle und Gefühle anderer zu erkennen und wahrzunehmen
* die Fähigkeit, eigene Gefühle zu regulieren
* Fähigkeit, soziale Normen zu berücksichtigen
* Fähigkeit, positive und sachkundige Problemlösungen zu entwickeln und einzusetzen
|-
|Wir sprechen uns ab
|
* Fähigkeit, Situationen zu erkennen, in denen Entscheidungen getroffen oder Lösungen herbeigeführt werden müssen
* Absicht, sich im Umgang mit andern ehrlich und fair zu verhalten
* Fähigkeit, sich anderen zuzuwenden und ihnen zu zeigen, dass sie verstanden werden
* Fähigkeit, positive und sachkundige Problemlösungen zu entwickeln und einzusetzen
|}
{| class="wikitable"
|+Entwicklungsstruktur
|
| colspan="5" |'''Die SuS arbeiten mit einem Partner/einer Partnerin an einer gemeinsamen Aufgabenstellung.'''
|-
|'''Wir wechseln uns ab.'''
|nach verbaler Aufforderung der LiV (externe Regulation)
|nach nonverbaler Aufforderung der LiV (externe Regulation)
|nach Aufforderung des Partners/der Partnerin (externe Regulation)
|externe Regulation durch einen Reminder
|selbstständig durch mentale Strategien oder bewusste Steuerung des Emotionsausdrucks (interne Regulation)
|-
| rowspan="2" |'''Wir sprechen leise.'''
|Wahrnehmung der Lautstärke der eigenen Stimme durch verbale Unterstützung der Liv (externe Regulation)
|Wahrnehmung der Lautstärke der eigenen Stimme durch nonverbale Unterstützung der LiV (externe Regulation)
|Wahrnehmung der Lautstärke der eigenen Stimme durch Unterstützung des Partners/der Partnerin (externe Regulation)
|Wahrnehmung der Lautstärke der eigenen Stimme durch einen Reminder (externe Regulation)
|selbstständig durch mentale Strategien oder bewusste Steuerung des Emotionsausdrucks (interne Regulation)
|-
| colspan="5" |bei ruhiger Arbeitsatmosphäre bei unruhiger Arbeitsatmosphäre
|-
|'''Wir bleiben beim Thema.'''
|externe Regulation des Bedürfnisaufschubs durch durchgängige Unterstützung der LK
|externe Regulation des Bedürfnisaufschubs durch punktuelle Unterstützung der LK
|externe Regulation des Bedürfnisaufschubs durch Unterstützung des Partners/der Partnerin (IST-Stand S1)
|externe Regulation des Bedürfnisaufschubs durch einen Reminder (Ziel S1)
|interne Regulation des Bedürfnisaufschubs durch mentale Strategien oder bewusste Steuerung des Emotionsausdrucks
|-
| rowspan="2" |'''Wir sind freundlich.'''
| colspan="5" |Wissen, was freundliche Kommunikation bedeutet (verbal und nonverbal) und wie freundliche Kommunikation kontextgebunden aussieht

|-
| colspan="5" |konfliktfreie Situation bei Diskussionsbedarf bei Diskussionsbedarf und persönlicher Ablehnung / emotionale Erregung
|-
|'''Wir sprechen uns ab. '''
|Erkennen der Situation, in der ein Einigungsverfahren notwendig ist, durch verbale Aufforderung der LiV (externe

Regulation)
|Erkennen der Situation, in der ein Einigungsverfahren notwendig ist, durch nonverbale Aufforderung der LiV (externe

Regulation)
|Erkennen der Situation, in der ein Einigungsverfahren notwendig ist, durch Aufforderung des Partners/der Partnerin (externe Regulation) (Ist-Stand S2)
|Erkennen der Situation, in der ein Einigungsverfahren notwendig ist, durch einen Reminder (externe Regulation)

(Ziel S2)
|selbstständiges Erkennen der Situation, in der ein Einigungsverfahren notwendig ist

(interne Regulation)
|-
| colspan="6" |'''Passung des Lernangebots durch die Kategorien der schulischen Förderung im Förderschwerpunkt EsE:'''
|-
| colspan="6" |
* Reduktion: z.B. Reduktion der fachlichen Inhalte, um den Fokus auf das Fachrichtungsziel legen zu können
* Adaption: z.B. Partnerarbeit mit einem passenden Partner (Blick auf die EsE-Kompetenzen des Partnerteams)
* Kompensation: z.B. durch die Wahl einer Hilfestellung (personelle Unterstützung durch Partner/LiV oder Reminder) oder Wahl eines Einigungsverfahrens/einer Gesprächsregel
* additive Angebote: z.B. Reflexionsgespräche nach dem Unterricht oder andere Sozialform (Einzelarbeit)
* Übung: z.B. Partnerarbeit in anderen Fächern, um mehr Übungssituationen zu ermöglichen oder Übungssituationen im Klassenverband durch Rollenspiele

|}
[[Kategorie:Mathematik]]
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]

Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung

2022-09-15T08:04:42Z

TRumohr: Schützte „Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Hier finden Sie alle Anforderungsanalysen der Fachrichtung "Emotionale und soziale Entwicklung"

Kategorie:Sehen

2022-09-15T08:04:34Z

TRumohr: Schützte „Kategorie:Sehen“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Hier finden Sie alle Anforderungsanalysen der Fachrichtung "Sehen"

Kategorie:Sehen

2022-09-15T08:04:19Z

TRumohr: Neuanlage

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Kategorie:Lernen

2022-09-15T08:04:03Z

TRumohr: Neuanlage

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Kategorie:Körperliche und motorische Entwicklung

2022-09-15T08:03:46Z

TRumohr: Neuanlage

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Kategorie:Hören

2022-09-15T08:03:26Z

TRumohr: Neuanlage

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Kategorie:Geistige Entwicklung

2022-09-15T08:03:07Z

TRumohr: Neuanlage

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Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung

2022-09-15T08:02:49Z

TRumohr: Neuanlage

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MediaWiki:Sidebar

2022-09-15T08:02:17Z

TRumohr: Entwicklungsbereiche entfernt

MediaWiki:Sidebar

2022-09-15T08:00:42Z

TRumohr: Schützte „MediaWiki:Sidebar“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

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