Quelltext der Seite Peergestütztes Lernen, sonderpädagogischer Schwerpunkt GE

* '''erstellt von:''' Hendrik Reimers
* '''Lerngruppe:''' Lerngruppe mit Schüler/-innen mit dem sonderpädagogischen Schwerpunkt Geistige Enwicklung
* '''Jahr:''' 2022
* '''Fach/Fachrichtung:''' Geistige Entwicklung

Peergestütztes Lernen bedingt immer einen Austausch der subjektiven Wirklichkeitskonstruktionen von Menschen mit sonderpädagogischen Schwerpunkt geistige Entwicklung untereinander zu einem Inhalt, also i.d.R. einem fachlichen Lerngegenstand.

Es ist also eine Analyse des Inhalts/ des fachlichen Lerngegenstands hinsichtlich möglicher Umfänge, Komplexität, Abstraktion usw. vorzunehmen, um entsprechend der individuellen Lernvoraussetzungen zum Inhalt/ Lerngegenstand angemessene Aufgabenformate für das peergestützte Lernen zu generieren.
{| class="wikitable"
! colspan="10" |'''Peergestütztes Lernen für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Schwerpunkt geistige Entwicklung'''
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! colspan="10" |'''Grundprinzip: Denken –  Austauschen – Vorstellen (Think - Pair - Share)'''
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! rowspan="2" |'''Anzahl der Lernpartner'''
!'''Grad der gegenseitigen  Unterstützung'''
! rowspan="2" |'''Grad der (positiven) Interdependenz'''
! colspan="2" rowspan="2" |'''Grad der  Verantwortungsübernahme'''
! colspan="2" rowspan="2" |'''Grad der selbständigen  Bewältigung''' jeweils für

'''Denken/ Austauschen/'''

'''Vorstellen'''
! rowspan="2" |'''Umfang/ Menge der  auszutauschenden Inhalte zu einem Lerngegenstand'''
! rowspan="2" |'''Komplexität der Inhalte  zu einem Lerngegenstand'''
! rowspan="2" |'''Abstraktion der Inhalte  des Lerngegenstands'''
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!'''Zielsetzungen'''
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| rowspan="2" |2 Lernpartner

↓

3 Lernpartner

↓

… Lernpartner


|·  Jeder „denkt“/  „handelt“ für sich am Lerngegenstand, nur Austausch der Perspektiven in der  Interaktion

↓

·  Die Bearbeitung  des Lerngegenstandes erfordert in Teilen (''Beschreibung'')  gegenseitige Unterstützung

↓

Die Bearbeitung des Lerngegenstandes erfordert durchgehend  gegenseitige Unterstützung
| rowspan="2" |·  Schülerin/  Schüler kann den Austausch nicht in den eigenen Erkenntnisprozess  einbinden

↓

·  Schülerin/  Schüler kann den Austausch in den eigenen Erkenntnisprozess einbinden

↓

·  Schülerin/  Schüler kann den Austausch in den eigenen Erkenntnisprozess einbinden und  für das Erreichen von individuellen Zielen operationalisieren

↓

· Schülerin/ Schüler kann den Austausch in den eigenen  Erkenntnisprozess einbinden und für das Erreichen von Gruppenzielen  operationalisieren
| colspan="2" rowspan="2" |· Schülerin/ Schüler versteht nicht die  Bedeutung des möglichen eigenen Beitrags für die Gruppe

↓

·  Schülerin/  Schüler versteht die Bedeutung des möglichen eigenen Beitrags für die  Gruppe, bringt sich aber nicht ein


·  Schülerin/  Schüler versteht die Bedeutung des eigenen Beitrags für die Gruppe und  bringt sich in Teilen ''(Beschreibung)'' ein

↓

·  Schülerin/  Schüler versteht die Bedeutung des eigenen Beitrags für die Gruppe und  bringt sich engagiert ein
| colspan="2" rowspan="2" |Schülerin/ Schüler benötigt personelle Unterstützung

·  durch direkte  durchgehende Instruktion/ Begleitung

↓

·  durch direkte Instruktion/  Begleitung in Anteilen ''(Beschreibung)''

↓

·  ohne personelle  Unterstützung


ggf. Beschreibung der Art der Notationen: z.B. Tonaufnahme,  Symbolzeichen, Schriftzeichen, usw.


Schülerin/ Schüler benötigt materielle Unterstützung:

· Beschreibung der erforderlichen Strukturierungen auf  ikonischer/ symbolischer Ebene

· Beschreibung ggf. von Hilfen/ Tipps/ Hinweisen auf  ikonischer/ symbolischer Ebene

Zielrichtung: zunehmend selbständige Handlungsplanung
| rowspan="2" |1 Teilaspekt

↓

2 Teilaspekte

↓

… Teilaspekte

| rowspan="2" |·  Denkvorgänge  müssen zum Verständnis des ausgewählten Inhalts/ Lerngegenstands nicht/ kaum  kombiniert werden (Simplex)

↓

·  wenige Denkvorgänge  müssen zum Verständnis des ausgewählten Inhalts/ Lerngegenstands kombiniert  werden (Duplex)

↓

· mehrere/ viele Denkvorgänge müssen zum Verständnis des ausgewählten  Inhalts/ Lerngegenstands kombiniert werden (Komplex)
| rowspan="2" |· enaktiv erfahrbare/ zu bewältigende Inhalte/  Lerngegenstände

↓

·  Ikonisch  erfahrbare/ zu bewältigende Inhalte/ Lerngegenstände

↓

·  Symbolisch  erfahrbare/ zu bewältigende Inhalte/ Lerngegenstände


Mischformen (''Beschreibung)''
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|Zielsetzungen sind an einzelne Lernpartner gerichtet  und initiieren eher individuelle Ergebnisse

↓

Zielsetzungen sind an Lerngruppe gerichtet und  initiieren eher ein Gruppenergebnis
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|Hinweis: Umso mehr Gruppenteilnehmerinnen/ -teilnehmer,  desto komplexer und anspruchsvoller wird der Austausch
|Hinweis: Peergestütztes Lernen zielt darauf ab, dass  die Gruppenmitglieder nicht separiert voneinander an Teilaufgaben arbeiten,  um eigene oder Gruppenziele zu erreichen, sondern zunehmend miteinander in  engen sozialen Interaktionen kooperieren.
|Hinweis: Interdependenz ist dann vorhanden, wenn  eigene Ziele abhängig sind vom Verhalten anderer. Die Mitglieder einer Gruppe  sind zunehmend positiv interdependent, wenn das Erreichen von individuellen  Zielen oder Gruppenzielen ansteigend vom Austausch mit den anderen  Gruppenmitgliedern abhängig ist.
| colspan="2" |Hinweis: Peergestütztes Lernen beinhaltet, dass  zunehmend alle an der Gruppenleistung partizipieren und zu einer gemeinsamen  Aufgabenbearbeitung kommen. Es ist anzustreben, dass jedes Gruppenmitglied in  einem möglichst hohen Ausmaß für das Leistungsergebnis mitverantwortlich  ist und einen Beitrag zum Gruppenergebnis leistet.
| colspan="2" |Hinweis: Für das anzustrebende selbständige  peergestützte Lernen sind die Teilelemente des Grundprinzips zu betrachten  und hinsichtlich der erforderlichen personellen oder materiellen Strukturierungen/  Unterstützungen entsprechend der individuellen Dispositionen der  Schülerinnen/ Schüler aufzubereiten.
|Hinweis: Umso mehr Teilaspekte eines Inhaltes/  Lerngegenstandes zu betrachten, zu bedenken, umzusetzen sind, desto  anspruchsvoller wird der Austausch
|Hinweis: Umso mehr gleichzeitige oder  aneinandergereihte Denkvorgänge zum Verständnis des ausgewählten Inhalts/  Lerngegenstands erforderlich sind, desto mehr kognitive Ressourcen sind für  die Bearbeitung/ Bewältigung erforderlich, wodurch der Austausch zunehmend  anspruchsvoller wird.
|Hinweis: Umso abstrakter die ausgewählten Teilaspekte  eines Inhaltes/ Lerngegenstandes sind, desto mehr kognitive Ressourcen sind für  die Bearbeitung/ Bewältigung erforderlich, wodurch der Austausch zunehmend  anspruchsvoller wird.
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| rowspan="2" |
| colspan="5" |Strategien / Elemente gegenseitiger Unterstützung/  positiver Interdependenz/ zur Verantwortungsübernahme/ zur selbständigen  Bewältigung:
| colspan="4" |
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| colspan="3" |· Blickkontakt halten

· Aktiv zuhören

· Bezug auf Gesagtes nehmen

· Andere Gedanken fortführen

· Leise miteinander sprechen

· Die anderen ausreden lassen

· In der Gruppe bleiben

· Eigene Gefühle formulieren

· Emphatisch agieren

· Perspektivwechsel vornehmen

· Sich entschuldigen

· Sich bedanken
| colspan="2" |· Auskünfte erfragen

· Auskunft geben

· Gleichverteilung der Gesprächsanteile

· Zusammenfassung der Beiträge erstellen

· Ideen zusammentragen

· Kompromisse finden

· Kompromisse akzeptieren

· Konsens formulieren

· Zusammenarbeit reflektieren

· Freundlich Kritik einbringen

| colspan="4" |
|}
[[Kategorie:Geistige Entwicklung]]