Teamarbeit: beim Thema bleiben - Versionsgeschichte

Rumohr (1848): /* Lerngegenstand: */

2026-03-23T13:56:35Z

Lerngegenstand:

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	\| rowspan="2" \|'''''SMARTe Zielformulierung (konkret für diese eine Stunde)'''''		\| rowspan="2" \|'''''<small>SMARTe Zielformulierung (konkret für diese eine Stunde)</small>'''''
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	'''''(orientiert am CASEL-Rahmenmodell)'''''		'''''<small>(orientiert am CASEL-Rahmenmodell)</small>'''''

	\| colspan="4" \|'''''unterrichtliche Passungen: für alle – für wenige – für einzelne'''''		\| colspan="4" \|'''''<small>unterrichtliche Passungen: für alle – für wenige – für einzelne</small>'''''
	\| rowspan="2" \|'''''Was ist außerdem zu beachten?'''''		\| rowspan="2" \|'''''<small>Was ist außerdem zu beachten?</small>'''''
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	\|'''''Kompensation (Strategien)'''''		\|'''''<small>Kompensation (Strategien)</small>'''''
	\|'''''Reduktion'''''		\|'''''<small>Reduktion</small>'''''
	\|'''''Adaption'''''		\|'''''<small>Adaption</small>'''''
	\|'''''Übungen'''''		\|'''''<small>Übungen</small>'''''
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	\|Wir werden gute Teampartner/-innen		\|<small>Wir werden gute Teampartner/-innen</small>

	\|In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe.		\|<small>In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe.</small>
	\|		\|
	* Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen zurückstellen können.		* <small>Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen zurückstellen können.</small>
	* Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem emotionalem Zustand		* <small>Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem emotionalem Zustand</small>
	* Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme		* <small>Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme</small>
	* Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine problematische Situation lösen zu können		* <small>Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine problematische Situation lösen zu können</small>
	* Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps akzeptieren und adaptieren		* <small>Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps akzeptieren und adaptieren</small>
	* ...		* <small>...</small>
	\|		\|
	* Wir erinnern uns gegenseitig, falls jemand vom Thema abkommt.		* <small>Wir erinnern uns gegenseitig, falls jemand vom Thema abkommt.</small>
	* Wir benutzen Fachsprache.		* <small>Wir benutzen Fachsprache.</small>
	* Wir sitzen/stehen einander zugewandt.		* <small>Wir sitzen/stehen einander zugewandt.</small>
	* Wir wählen einen ruhigen Arbeitsplatz.		* <small>Wir wählen einen ruhigen Arbeitsplatz.</small>
	* Wir arbeiten allein, falls wir uns zu zweit nicht fokussieren können.		* <small>Wir arbeiten allein, falls wir uns zu zweit nicht fokussieren können.</small>
	* Ich wähle selbst aus, mit wem ich gut zusammen-arbeiten kann.		* <small>Ich wähle selbst aus, mit wem ich gut zusammen-arbeiten kann.</small>
	* Ich nutze ein Bewegungsangebot, um wieder lernbereit zu sein.		* <small>Ich nutze ein Bewegungsangebot, um wieder lernbereit zu sein.</small>
	* …		* <small>…</small>
	\|		\|
	* zeitlich (z.B. nur 10 Minuten Teamzeit)		* <small>zeitlich (z.B. nur 10 Minuten Teamzeit)</small>
	* inhaltlich: passende fachliche Aufgaben (-formate)		* <small>inhaltlich: passende fachliche Aufgaben (-formate)</small>
	* räumlich (z.B. reizarme Umgebung)		* <small>räumlich (z.B. reizarme Umgebung)</small>
	* methodisch: Einzelarbeit oder Teamarbeit mit erwachsener Person		* <small>methodisch: Einzelarbeit oder Teamarbeit mit erwachsener Person</small>
	* didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstwahrnehmung (z.B. „Check-in“-Gespräch)		* <small>didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstwahrnehmung (z.B. „Check-in“-Gespräch)</small>
	* didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstregulation (z.B. Bewegungspause)		* <small>didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstregulation (z.B. Bewegungspause)</small>
	* …		* <small>…</small>
	\|		\|
	* Check-in: Möglichkeit zur Selbstwahrnehmung vor der Teamphase		* <small>Check-in: Möglichkeit zur Selbstwahrnehmung vor der Teamphase</small>
	* Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS		* <small>Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS</small>
	* individuell bedeutsames Thema zur besseren Fokussierung		* <small>individuell bedeutsames Thema zur besseren Fokussierung</small>
	* Ermutigung bei Teams, die Schwierigkeiten haben, sich zu fokussieren		* <small>Ermutigung bei Teams, die Schwierigkeiten haben, sich zu fokussieren</small>
	* Positive Behavior Support bei Teams, die es schaffen, beim Thema bleiben		* <small>Positive Behavior Support bei Teams, die es schaffen, beim Thema bleiben</small>
	* feinfühlige Beziehungs- und Unterstützungs-angebote für Lernende, die z.B. frustriert sind oder sich in einem Konflikt befinden		* <small>feinfühlige Beziehungs- und Unterstützungs-angebote für Lernende, die z.B. frustriert sind oder sich in einem Konflikt befinden</small>
	* …		* <small>…</small>
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	* Modellierung durch LiV und Koop: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?		* <small>Modellierung durch LiV und Koop: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?</small>
	* Handlungsspiel: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?		* <small>Handlungsspiel: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?</small>
	* Zeit und Raum zur Erprobung der Kompensations-möglichkeiten / Strategien		* <small>Zeit und Raum zur Erprobung der Kompensations-möglichkeiten / Strategien</small>
	* …		* <small>…</small>
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	* Hier müssen die fachlichen Lernangebote und die kooperative Lernform entsprechend passend gewählt sein:		* <small>Hier müssen die fachlichen Lernangebote und die kooperative Lernform entsprechend passend gewählt sein:</small>
	* nicht zu hohe(r) bzw. niedrige(r) Anforderung bzw. Umfang		* <small>nicht zu hohe(r) bzw. niedrige(r) Anforderung bzw. Umfang</small>
	* Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes		* <small>Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes</small>
	* Think-Pair-Share und PIGS-Face als Grundlagen kooperativen Lernens		* <small>Think-Pair-Share und PIGS-Face als Grundlagen kooperativen Lernens</small>
	* …		* <small>…</small>
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	Verweise:		Verweise:

Rumohr (1848): Überarbeitung der Kategorien schulischer Förderung und der Anforderungsanalyse

2026-03-23T13:13:22Z

Überarbeitung der Kategorien schulischer Förderung und der Anforderungsanalyse

Änderungen zeigen

Rumohr (1848) am 27. Februar 2024 um 13:52 Uhr

2024-02-27T13:52:05Z

← Nächstältere Version		Version vom 27. Februar 2024, 15:52 Uhr
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	\| rowspan="2" \|'''~~SMARTIE-Kriterien~~'''		\| rowspan="2" \|'''SMARTe Zielformulierungen'''

	'''''(konkret für diese eine Stunde)'''''		'''''(konkret für diese eine Stunde)'''''

Rumohr (1848): Neuanlage

2023-06-16T07:07:28Z

Neuanlage

Neue Seite

=='''Lerngegenstand:'''==

*'''erstellt von:''' Tobias Rumohr
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2023
*'''Fach/Fachrichtung:''' Emotionale und soziale Entwicklung
{| class="wikitable"
| rowspan="2" |'''aktuelle übergeordnete Zielvorstellungen'''

| rowspan="2" |'''SMARTIE-Kriterien'''

'''''(konkret für diese eine Stunde)'''''
| rowspan="2" |'''notwendige emotionale bzw. soziale Kompetenzen'''

'''''[https://www.hf.uni-koeln.de/data/e/File/zfh_4.2020_leidig-hennemann_hillenbrand.pdf (orientiert am sozio-emotionalen Kompetenzmodell nach CASEL)]'''''

| colspan="4" |'''unterrichtliche Passungen'': für alle – für wenige – für einzelne [https://sop-wiki.lernnetz.de/images/f/f3/Stahl-Morabito_-_Kategorien_schulischer_F%C3%B6rderung_%28Zeitschrift_f%C3%BCr_Heilp%C3%A4dagogik_08-2019%29.pdf (orientiert an den Kategorien schulischer Förderung in den FR L & EsE nach Stahl-Morabito)]'''''
| rowspan="2" |'''Was ist außerdem zu beachten?'''
|-
|'''''Kompensation (Strategien)'''''

|'''''Reduktion'''''

|'''''Adaption'''''

|'''''Übungen'''''

|-
|Wir bleiben beim Thema.

|In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe.
|Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen zurückstellen können.

Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem emotionalem Zustand

Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme

Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine problematische Situation lösen zu können

Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps akzeptieren und adaptieren

...
|Wir erinnern uns gegenseitig, falls wir vom Thema abkommen.

Wir überprüfen regelmäßig, ob wir noch auf dem richtigen Weg sind.

Wir benutzen Fachsprache.

Wir sind einander zugewandt.

…
|zeitliche Reduktion (z.B. nur 10 Minuten)

räumliche Reduktion (z.B. reizarme Umgebung im Nebenraum)

…
|Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS

personelle Adaption: Lernender kooperiert mit Erwachsenem

individuell bedeutsames Thema, das es einem „leichter macht“, fokussiert zu bleiben

Entlastung der Arbeitsgedächtnisse durch Bezugssysteme im Klassenraum

…
|Konzentrations-Spiele

Rollenspiele: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?

· …
|Hier müssen die Lernangebote entsprechend passend gewählt sein:

Anforderung bzw. Umfang nicht zu hoch/niedrig (inhaltlich, methodisch, sozial)

Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes

sichere Lernumgebung, Think-Pair-Share, PIGS-Face als [http://kooperativeslernen.net/grundlagenseiten/drei_saeulen.html Grundlagen kooperativen Lernens]

…
|}
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]