Teamarbeit: beim Thema bleiben: Unterschied zwischen den Versionen

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*'''erstellt von:''' Tobias Rumohr
*'''erstellt von:''' Tobias Rumohr
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Lerngruppe:''' übergreifend
*'''Jahr:''' 2023
*'''Jahr:''' 2023, überarbeitet 2026
*'''Fach/Fachrichtung:''' Emotionale und soziale Entwicklung
*'''Fach/Fachrichtung:''' Emotionale und soziale Entwicklung
{| class="wikitable"
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| rowspan="2" |'''aktuelle übergeordnete Zielvorstellungen'''  
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| rowspan="2" |'''''<small>aktuelle übergeordnete Ziel-vorstellungen</small>'''''


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'''''(konkret für diese eine Stunde)'''''
'''''<small>(orientiert am CASEL-Rahmenmodell)</small>'''''
| rowspan="2" |'''notwendige emotionale bzw.  soziale Kompetenzen'''  


'''''[https://www.hf.uni-koeln.de/data/e/File/zfh_4.2020_leidig-hennemann_hillenbrand.pdf (orientiert am sozio-emotionalen Kompetenzmodell nach CASEL)]'''''
| colspan="4" |'''''<small>unterrichtliche Passungen: für alle – für wenige – für einzelne</small>'''''
 
| rowspan="2" |'''''<small>Was ist außerdem zu beachten?</small>'''''
| colspan="4" |'''unterrichtliche Passungen'': für alle – für wenige – für einzelne [https://sop-wiki.lernnetz.de/images/f/f3/Stahl-Morabito_-_Kategorien_schulischer_F%C3%B6rderung_%28Zeitschrift_f%C3%BCr_Heilp%C3%A4dagogik_08-2019%29.pdf (orientiert an den Kategorien schulischer Förderung in den FR L & EsE nach Stahl-Morabito)]'''''
| rowspan="2" |'''Was ist außerdem zu beachten?'''
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|'''''Kompensation (Strategien)'''''  
|'''''<small>Kompensation (Strategien)</small>'''''
 
|'''''<small>Reduktion</small>'''''
|'''''Reduktion'''''  
|'''''<small>Adaption</small>'''''
 
|'''''<small>Übungen</small>'''''
|'''''Adaption'''''  
 
|'''''Übungen'''''
 
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|Wir bleiben beim Thema.
|<small>Wir werden gute Teampartner/-innen</small>


|In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe.
|<small>In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe.</small>
|Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen zurückstellen können.
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* <small>Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen zurückstellen können.</small>
Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem emotionalem Zustand
* <small>Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem emotionalem Zustand</small>
 
* <small>Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme</small>
Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme
* <small>Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine problematische Situation lösen zu können</small>
 
* <small>Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps akzeptieren und adaptieren</small>
Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine problematische Situation lösen zu können
* <small>...</small>
 
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Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps akzeptieren und adaptieren
* <small>Wir erinnern uns gegenseitig, falls jemand vom Thema abkommt.</small>
* <small>Wir benutzen Fachsprache.</small>
* <small>Wir sitzen/stehen einander zugewandt.</small>
* <small>Wir wählen einen ruhigen Arbeitsplatz.</small>
* <small>Wir arbeiten allein, falls wir uns zu zweit nicht fokussieren können.</small>
* <small>Ich wähle selbst aus, mit wem ich gut zusammen-arbeiten kann.</small>
* <small>Ich nutze ein Bewegungsangebot, um wieder lernbereit zu sein.</small>
* <small>…</small>
|
* <small>zeitlich (z.B. nur 10 Minuten Teamzeit)</small>
* <small>inhaltlich: passende fachliche Aufgaben (-formate)</small>
* <small>räumlich (z.B. reizarme Umgebung)</small>
* <small>methodisch: Einzelarbeit oder Teamarbeit mit erwachsener Person</small>
* <small>didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstwahrnehmung (z.B. „Check-in“-Gespräch)</small>
* <small>didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstregulation (z.B. Bewegungspause)</small>
* <small>…</small>
|
* <small>Check-in: Möglichkeit zur Selbstwahrnehmung vor der Teamphase</small>
* <small>Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS</small>
* <small>individuell bedeutsames Thema zur besseren Fokussierung</small>
* <small>Ermutigung bei Teams, die Schwierigkeiten haben, sich zu fokussieren</small>
* <small>Positive Behavior Support bei Teams, die es schaffen, beim Thema bleiben</small>
* <small>feinfühlige Beziehungs- und Unterstützungs-angebote für Lernende, die z.B. frustriert sind oder sich in einem Konflikt befinden</small>
* <small>…</small>
|
* <small>Modellierung durch LiV und Koop: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?</small>
* <small>Handlungsspiel: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?</small>
* <small>Zeit und Raum zur Erprobung der Kompensations-möglichkeiten / Strategien</small>
* <small>…</small>
|
* <small>Hier müssen die fachlichen Lernangebote und die kooperative Lernform entsprechend passend gewählt sein:</small>
* <small>nicht zu hohe(r) bzw. niedrige(r) Anforderung bzw. Umfang</small>
* <small>Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes</small>
* <small>Think-Pair-Share und PIGS-Face als Grundlagen kooperativen Lernens</small>
* <small>…</small>
|}
Verweise:


...
[https://www.hfh.ch/media/3438/download CASEL-Rahmenmodell:] Hövel, D. C. (2024). Sozio-emotionales Lernen (SEL) für inklusive Bildung. In D. C. Hövel, C. Schellenberg, P.-C. Link & O. Gasser-Haas (Hrsg.), ''Sozio-emotionales Lernen: Pädagogik sozio-emotionaler Entwicklungsförderung'' (S. 51–61). Edition SZH/CSPS.
|Wir erinnern uns gegenseitig, falls wir vom Thema  abkommen.


Wir überprüfen regelmäßig, ob wir noch auf dem  richtigen Weg sind.
Kooperatives Lernen: Hänsel, M. (2013, 2. November). ''Startseite koopLernen''. ''KoopLernen – für das kooperative Lernen''. https://www.kooperativeslernen.net/
 
Wir benutzen Fachsprache.
 
Wir sind einander zugewandt.
 
…
|zeitliche Reduktion (z.B. nur 10 Minuten)
 
räumliche Reduktion (z.B. reizarme Umgebung im Nebenraum)
 
…
|Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum  „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS
 
personelle Adaption: Lernender kooperiert mit  Erwachsenem
 
individuell bedeutsames Thema, das es einem  „leichter macht“, fokussiert zu bleiben
 
Entlastung der Arbeitsgedächtnisse durch Bezugssysteme im Klassenraum
 
…
|Konzentrations-Spiele
 
Rollenspiele: Wie können wir uns gegenseitig  angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?
 
·       …
|Hier müssen die  Lernangebote entsprechend passend gewählt sein:
 
 
Anforderung bzw. Umfang nicht zu hoch/niedrig (inhaltlich, methodisch, sozial)
 
Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des  Lerngegenstandes
 
sichere Lernumgebung, Think-Pair-Share, PIGS-Face  als [http://kooperativeslernen.net/grundlagenseiten/drei_saeulen.html Grundlagen kooperativen Lernens]
 
 …
|}
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]
[[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]

Aktuelle Version vom 23. März 2026, 15:56 Uhr

Lerngegenstand:

  • erstellt von: Tobias Rumohr
  • Lerngruppe: übergreifend
  • Jahr: 2023, überarbeitet 2026
  • Fach/Fachrichtung: Emotionale und soziale Entwicklung
aktuelle übergeordnete Ziel-vorstellungen SMARTe Zielformulierung (konkret für diese eine Stunde) notwendige emotionale bzw. soziale Kompetenzen

(orientiert am CASEL-Rahmenmodell)

unterrichtliche Passungen: für alle – für wenige – für einzelne Was ist außerdem zu beachten?
Kompensation (Strategien) Reduktion Adaption Übungen
Wir werden gute Teampartner/-innen In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe.
  • Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen zurückstellen können.
  • Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem emotionalem Zustand
  • Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme
  • Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine problematische Situation lösen zu können
  • Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps akzeptieren und adaptieren
  • ...
  • Wir erinnern uns gegenseitig, falls jemand vom Thema abkommt.
  • Wir benutzen Fachsprache.
  • Wir sitzen/stehen einander zugewandt.
  • Wir wählen einen ruhigen Arbeitsplatz.
  • Wir arbeiten allein, falls wir uns zu zweit nicht fokussieren können.
  • Ich wähle selbst aus, mit wem ich gut zusammen-arbeiten kann.
  • Ich nutze ein Bewegungsangebot, um wieder lernbereit zu sein.
  • …
  • zeitlich (z.B. nur 10 Minuten Teamzeit)
  • inhaltlich: passende fachliche Aufgaben (-formate)
  • räumlich (z.B. reizarme Umgebung)
  • methodisch: Einzelarbeit oder Teamarbeit mit erwachsener Person
  • didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstwahrnehmung (z.B. „Check-in“-Gespräch)
  • didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstregulation (z.B. Bewegungspause)
  • …
  • Check-in: Möglichkeit zur Selbstwahrnehmung vor der Teamphase
  • Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS
  • individuell bedeutsames Thema zur besseren Fokussierung
  • Ermutigung bei Teams, die Schwierigkeiten haben, sich zu fokussieren
  • Positive Behavior Support bei Teams, die es schaffen, beim Thema bleiben
  • feinfühlige Beziehungs- und Unterstützungs-angebote für Lernende, die z.B. frustriert sind oder sich in einem Konflikt befinden
  • …
  • Modellierung durch LiV und Koop: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?
  • Handlungsspiel: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?
  • Zeit und Raum zur Erprobung der Kompensations-möglichkeiten / Strategien
  • …
  • Hier müssen die fachlichen Lernangebote und die kooperative Lernform entsprechend passend gewählt sein:
  • nicht zu hohe(r) bzw. niedrige(r) Anforderung bzw. Umfang
  • Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes
  • Think-Pair-Share und PIGS-Face als Grundlagen kooperativen Lernens
  • …

Verweise:

CASEL-Rahmenmodell: Hövel, D. C. (2024). Sozio-emotionales Lernen (SEL) für inklusive Bildung. In D. C. Hövel, C. Schellenberg, P.-C. Link & O. Gasser-Haas (Hrsg.), Sozio-emotionales Lernen: Pädagogik sozio-emotionaler Entwicklungsförderung (S. 51–61). Edition SZH/CSPS.

Kooperatives Lernen: Hänsel, M. (2013, 2. November). Startseite koopLernen. KoopLernen – für das kooperative Lernen. https://www.kooperativeslernen.net/

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