Teamarbeit: beim Thema bleiben: Unterschied zwischen den Versionen

Version vom 23. März 2026, 15:13 Uhr

Lerngegenstand:

erstellt von: Tobias Rumohr
Lerngruppe: übergreifend
Jahr: 2023, überarbeitet 2026
Fach/Fachrichtung: Emotionale und soziale Entwicklung


aktuelle übergeordnete Ziel-vorstellungen	SMARTe Zielformulierung (konkret für diese eine Stunde)	notwendige emotionale bzw. soziale Kompetenzen (orientiert am CASEL-Rahmenmodell)	unterrichtliche Passungen: für alle – für wenige – für einzelne				Was ist außerdem zu beachten?
aktuelle übergeordnete Ziel-vorstellungen	SMARTe Zielformulierung (konkret für diese eine Stunde)		Kompensation (Strategien)	Reduktion	Adaption	Übungen	Was ist außerdem zu beachten?
Wir werden gute Teampartner/-innen	In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe.	Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen zurückstellen können. Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem emotionalem Zustand Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine problematische Situation lösen zu können Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps akzeptieren und adaptieren ...	Wir erinnern uns gegenseitig, falls jemand vom Thema abkommt. Wir benutzen Fachsprache. Wir sitzen/stehen einander zugewandt. Wir wählen einen ruhigen Arbeitsplatz. Wir arbeiten allein, falls wir uns zu zweit nicht fokussieren können. Ich wähle selbst aus, mit wem ich gut zusammen-arbeiten kann. Ich nutze ein Bewegungsangebot, um wieder lernbereit zu sein. …	zeitlich (z.B. nur 10 Minuten Teamzeit) inhaltlich: passende fachliche Aufgaben (-formate) räumlich (z.B. reizarme Umgebung) methodisch: Einzelarbeit oder Teamarbeit mit erwachsener Person didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstwahrnehmung (z.B. „Check-in“-Gespräch) didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstregulation (z.B. Bewegungspause) …	Check-in: Möglichkeit zur Selbstwahrnehmung vor der Teamphase Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS individuell bedeutsames Thema zur besseren Fokussierung Ermutigung bei Teams, die Schwierigkeiten haben, sich zu fokussieren Positive Behavior Support bei Teams, die es schaffen, beim Thema bleiben feinfühlige Beziehungs- und Unterstützungs-angebote für Lernende, die z.B. frustriert sind oder sich in einem Konflikt befinden …	Modellierung durch LiV und Koop: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen? Handlungsspiel: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen? Zeit und Raum zur Erprobung der Kompensations-möglichkeiten / Strategien …	Hier müssen die fachlichen Lernangebote und die kooperative Lernform entsprechend passend gewählt sein: nicht zu hohe(r) bzw. niedrige(r) Anforderung bzw. Umfang Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes Think-Pair-Share und PIGS-Face als Grundlagen kooperativen Lernens …

Verweise:

CASEL-Rahmenmodell: Hövel, D. C. (2024). Sozio-emotionales Lernen (SEL) für inklusive Bildung. In D. C. Hövel, C. Schellenberg, P.-C. Link & O. Gasser-Haas (Hrsg.), Sozio-emotionales Lernen: Pädagogik sozio-emotionaler Entwicklungsförderung (S. 51–61). Edition SZH/CSPS.

Kooperatives Lernen: Hänsel, M. (2013, 2. November). Startseite koopLernen. KoopLernen – für das kooperative Lernen. https://www.kooperativeslernen.net/

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 *'''erstellt von:''' Tobias Rumohr
 *'''Lerngruppe:''' übergreifend
-*'''Jahr:''' 2023
+*'''Jahr:''' 2023, überarbeitet 2026
 *'''Fach/Fachrichtung:''' Emotionale und soziale Entwicklung
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+'''''(orientiert am CASEL-Rahmenmodell)'''''
-| rowspan="2" |'''notwendige emotionale bzw.  soziale Kompetenzen'''
-'''''[https://www.hf.uni-koeln.de/data/e/File/zfh_4.2020_leidig-hennemann_hillenbrand.pdf (orientiert am sozio-emotionalen Kompetenzmodell nach CASEL)]'''''
+| colspan="4" |'''''unterrichtliche Passungen: für alle – für wenige – für einzelne'''''
+| rowspan="2" |'''''Was ist außerdem zu beachten?'''''
-| colspan="4" |'''unterrichtliche Passungen'':  für alle – für wenige – für einzelne [https://sop-wiki.lernnetz.de/images/f/f3/Stahl-Morabito_-_Kategorien_schulischer_F%C3%B6rderung_%28Zeitschrift_f%C3%BCr_Heilp%C3%A4dagogik_08-2019%29.pdf (orientiert an den Kategorien schulischer Förderung in den FR L & EsE nach Stahl-Morabito)]'''''
-| rowspan="2" |'''Was ist außerdem zu beachten?'''
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 |'''''Kompensation (Strategien)'''''
+|'''''Reduktion'''''
-|'''''Reduktion'''''
+|'''''Adaption'''''
-|'''''Adaption'''''
 |'''''Übungen'''''
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-|Wir bleiben beim Thema.
+|Wir werden gute Teampartner/-innen
-|In der Aneignungsphase  reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe.
+|In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe.
-|Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen  zurückstellen können.
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+* Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen zurückstellen können.
-Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur  (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur  Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem  emotionalem Zustand
+* Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem emotionalem Zustand
+* Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme
-Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme
+* Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine problematische Situation lösen zu können
+* Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps akzeptieren und adaptieren
-Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine  problematische Situation lösen zu können
+* ...
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-Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps  akzeptieren und adaptieren
+* Wir erinnern uns gegenseitig, falls jemand vom Thema abkommt.
+* Wir benutzen Fachsprache.
+* Wir sitzen/stehen einander zugewandt.
+* Wir wählen einen ruhigen Arbeitsplatz.
+* Wir arbeiten allein, falls wir uns zu zweit nicht fokussieren können.
+* Ich wähle selbst aus, mit wem ich gut zusammen-arbeiten kann.
+* Ich nutze ein Bewegungsangebot, um wieder lernbereit zu sein.
+* …
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+* zeitlich (z.B. nur 10 Minuten Teamzeit)
+* inhaltlich: passende fachliche Aufgaben (-formate)
+* räumlich (z.B. reizarme Umgebung)
+* methodisch: Einzelarbeit oder Teamarbeit mit erwachsener Person
+* didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstwahrnehmung (z.B. „Check-in“-Gespräch)
+* didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstregulation (z.B. Bewegungspause)
+* …
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+* Check-in: Möglichkeit zur Selbstwahrnehmung vor der Teamphase
+* Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS
+* individuell bedeutsames Thema zur besseren Fokussierung
+* Ermutigung bei Teams, die Schwierigkeiten haben, sich zu fokussieren
+* Positive Behavior Support bei Teams, die es schaffen, beim Thema bleiben
+* feinfühlige Beziehungs- und Unterstützungs-angebote für Lernende, die z.B. frustriert sind oder sich in einem Konflikt befinden
+* …
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+* Modellierung durch LiV und Koop: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?
+* Handlungsspiel: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?
+* Zeit und Raum zur Erprobung der Kompensations-möglichkeiten / Strategien
+* …
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+* Hier müssen die fachlichen Lernangebote und die kooperative Lernform entsprechend passend gewählt sein:
+* nicht zu hohe(r) bzw. niedrige(r) Anforderung bzw. Umfang
+* Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes
+* Think-Pair-Share und PIGS-Face als Grundlagen kooperativen Lernens
+* …
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+Verweise:
-...
+[https://www.hfh.ch/media/3438/download CASEL-Rahmenmodell:] Hövel, D. C. (2024). Sozio-emotionales Lernen (SEL) für inklusive Bildung. In D. C. Hövel, C. Schellenberg, P.-C. Link & O. Gasser-Haas (Hrsg.), ''Sozio-emotionales Lernen: Pädagogik sozio-emotionaler Entwicklungsförderung'' (S. 51–61). Edition SZH/CSPS.
-|Wir erinnern uns gegenseitig, falls wir vom Thema  abkommen.
-Wir überprüfen regelmäßig, ob wir noch auf dem  richtigen Weg sind.
+Kooperatives Lernen: Hänsel, M. (2013, 2. November). ''Startseite koopLernen''. ''KoopLernen – für das kooperative Lernen''. https://www.kooperativeslernen.net/
-Wir benutzen Fachsprache.
-Wir sind einander zugewandt.
-…
-|zeitliche Reduktion (z.B. nur 10 Minuten)
-räumliche Reduktion (z.B. reizarme Umgebung im Nebenraum)
-…
-|Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum  „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS
-personelle Adaption: Lernender kooperiert mit  Erwachsenem
-individuell bedeutsames Thema, das es einem  „leichter macht“, fokussiert zu bleiben
-Entlastung der Arbeitsgedächtnisse durch Bezugssysteme im Klassenraum
-…
-|Konzentrations-Spiele
-Rollenspiele: Wie können wir uns gegenseitig  angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?
-·       …
-|Hier müssen die  Lernangebote entsprechend passend gewählt sein:
-Anforderung bzw.  Umfang nicht zu hoch/niedrig (inhaltlich, methodisch, sozial)
-Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des  Lerngegenstandes
-sichere Lernumgebung, Think-Pair-Share, PIGS-Face  als [http://kooperativeslernen.net/grundlagenseiten/drei_saeulen.html Grundlagen kooperativen Lernens]
- …
-|}
 [[Kategorie:Emotionale und soziale Entwicklung]]

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Version vom 23. März 2026, 15:13 Uhr

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