Teamarbeit: beim Thema bleiben: Unterschied zwischen den Versionen
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(Überarbeitung der Kategorien schulischer Förderung und der Anforderungsanalyse) |
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| rowspan="2" |'''''aktuelle übergeordnete Ziel-vorstellungen''''' | | rowspan="2" |'''''<small>aktuelle übergeordnete Ziel-vorstellungen</small>''''' | ||
| rowspan="2" |'''''SMARTe Zielformulierung (konkret für diese eine Stunde)''''' | | rowspan="2" |'''''<small>SMARTe Zielformulierung (konkret für diese eine Stunde)</small>''''' | ||
| rowspan="2" |'''''notwendige emotionale bzw. soziale Kompetenzen''''' | | rowspan="2" |'''''<small>notwendige emotionale bzw. soziale Kompetenzen</small>''''' | ||
'''''(orientiert am CASEL-Rahmenmodell)''''' | '''''<small>(orientiert am CASEL-Rahmenmodell)</small>''''' | ||
| colspan="4" |'''''unterrichtliche Passungen: für alle – für wenige – für einzelne''''' | | colspan="4" |'''''<small>unterrichtliche Passungen: für alle – für wenige – für einzelne</small>''''' | ||
| rowspan="2" |'''''Was ist außerdem zu beachten?''''' | | rowspan="2" |'''''<small>Was ist außerdem zu beachten?</small>''''' | ||
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|'''''Kompensation (Strategien)''''' | |'''''<small>Kompensation (Strategien)</small>''''' | ||
|'''''Reduktion''''' | |'''''<small>Reduktion</small>''''' | ||
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|'''''Übungen''''' | |'''''<small>Übungen</small>''''' | ||
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|Wir werden gute Teampartner/-innen | |<small>Wir werden gute Teampartner/-innen</small> | ||
|In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe. | |<small>In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe.</small> | ||
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* Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen zurückstellen können. | * <small>Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen zurückstellen können.</small> | ||
* Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem emotionalem Zustand | * <small>Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem emotionalem Zustand</small> | ||
* Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme | * <small>Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme</small> | ||
* Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine problematische Situation lösen zu können | * <small>Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine problematische Situation lösen zu können</small> | ||
* Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps akzeptieren und adaptieren | * <small>Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps akzeptieren und adaptieren</small> | ||
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* Wir erinnern uns gegenseitig, falls jemand vom Thema abkommt. | * <small>Wir erinnern uns gegenseitig, falls jemand vom Thema abkommt.</small> | ||
* Wir benutzen Fachsprache. | * <small>Wir benutzen Fachsprache.</small> | ||
* Wir sitzen/stehen einander zugewandt. | * <small>Wir sitzen/stehen einander zugewandt.</small> | ||
* Wir wählen einen ruhigen Arbeitsplatz. | * <small>Wir wählen einen ruhigen Arbeitsplatz.</small> | ||
* Wir arbeiten allein, falls wir uns zu zweit nicht fokussieren können. | * <small>Wir arbeiten allein, falls wir uns zu zweit nicht fokussieren können.</small> | ||
* Ich wähle selbst aus, mit wem ich gut zusammen-arbeiten kann. | * <small>Ich wähle selbst aus, mit wem ich gut zusammen-arbeiten kann.</small> | ||
* Ich nutze ein Bewegungsangebot, um wieder lernbereit zu sein. | * <small>Ich nutze ein Bewegungsangebot, um wieder lernbereit zu sein.</small> | ||
* … | * <small>…</small> | ||
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* zeitlich (z.B. nur 10 Minuten Teamzeit) | * <small>zeitlich (z.B. nur 10 Minuten Teamzeit)</small> | ||
* inhaltlich: passende fachliche Aufgaben (-formate) | * <small>inhaltlich: passende fachliche Aufgaben (-formate)</small> | ||
* räumlich (z.B. reizarme Umgebung) | * <small>räumlich (z.B. reizarme Umgebung)</small> | ||
* methodisch: Einzelarbeit oder Teamarbeit mit erwachsener Person | * <small>methodisch: Einzelarbeit oder Teamarbeit mit erwachsener Person</small> | ||
* didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstwahrnehmung (z.B. „Check-in“-Gespräch) | * <small>didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstwahrnehmung (z.B. „Check-in“-Gespräch)</small> | ||
* didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstregulation (z.B. Bewegungspause) | * <small>didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstregulation (z.B. Bewegungspause)</small> | ||
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* Check-in: Möglichkeit zur Selbstwahrnehmung vor der Teamphase | * <small>Check-in: Möglichkeit zur Selbstwahrnehmung vor der Teamphase</small> | ||
* Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS | * <small>Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS</small> | ||
* individuell bedeutsames Thema zur besseren Fokussierung | * <small>individuell bedeutsames Thema zur besseren Fokussierung</small> | ||
* Ermutigung bei Teams, die Schwierigkeiten haben, sich zu fokussieren | * <small>Ermutigung bei Teams, die Schwierigkeiten haben, sich zu fokussieren</small> | ||
* Positive Behavior Support bei Teams, die es schaffen, beim Thema bleiben | * <small>Positive Behavior Support bei Teams, die es schaffen, beim Thema bleiben</small> | ||
* feinfühlige Beziehungs- und Unterstützungs-angebote für Lernende, die z.B. frustriert sind oder sich in einem Konflikt befinden | * <small>feinfühlige Beziehungs- und Unterstützungs-angebote für Lernende, die z.B. frustriert sind oder sich in einem Konflikt befinden</small> | ||
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* Modellierung durch LiV und Koop: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen? | * <small>Modellierung durch LiV und Koop: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?</small> | ||
* Handlungsspiel: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen? | * <small>Handlungsspiel: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?</small> | ||
* Zeit und Raum zur Erprobung der Kompensations-möglichkeiten / Strategien | * <small>Zeit und Raum zur Erprobung der Kompensations-möglichkeiten / Strategien</small> | ||
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* Hier müssen die fachlichen Lernangebote und die kooperative Lernform entsprechend passend gewählt sein: | * <small>Hier müssen die fachlichen Lernangebote und die kooperative Lernform entsprechend passend gewählt sein:</small> | ||
* nicht zu hohe(r) bzw. niedrige(r) Anforderung bzw. Umfang | * <small>nicht zu hohe(r) bzw. niedrige(r) Anforderung bzw. Umfang</small> | ||
* Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes | * <small>Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes</small> | ||
* Think-Pair-Share und PIGS-Face als Grundlagen kooperativen Lernens | * <small>Think-Pair-Share und PIGS-Face als Grundlagen kooperativen Lernens</small> | ||
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Verweise: | Verweise: | ||
Aktuelle Version vom 23. März 2026, 15:56 Uhr
Lerngegenstand:
- erstellt von: Tobias Rumohr
- Lerngruppe: übergreifend
- Jahr: 2023, überarbeitet 2026
- Fach/Fachrichtung: Emotionale und soziale Entwicklung
| aktuelle übergeordnete Ziel-vorstellungen | SMARTe Zielformulierung (konkret für diese eine Stunde) | notwendige emotionale bzw. soziale Kompetenzen
(orientiert am CASEL-Rahmenmodell) |
unterrichtliche Passungen: für alle – für wenige – für einzelne | Was ist außerdem zu beachten? | |||
| Kompensation (Strategien) | Reduktion | Adaption | Übungen | ||||
| Wir werden gute Teampartner/-innen | In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe. |
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Verweise:
CASEL-Rahmenmodell: Hövel, D. C. (2024). Sozio-emotionales Lernen (SEL) für inklusive Bildung. In D. C. Hövel, C. Schellenberg, P.-C. Link & O. Gasser-Haas (Hrsg.), Sozio-emotionales Lernen: Pädagogik sozio-emotionaler Entwicklungsförderung (S. 51–61). Edition SZH/CSPS.
Kooperatives Lernen: Hänsel, M. (2013, 2. November). Startseite koopLernen. KoopLernen – für das kooperative Lernen. https://www.kooperativeslernen.net/