Lerngegenstand:
- erstellt von: Tobias Rumohr
- Lerngruppe: übergreifend
- Jahr: 2023, überarbeitet 2026
- Fach/Fachrichtung: Emotionale und soziale Entwicklung
| aktuelle übergeordnete Ziel-vorstellungen
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SMARTe Zielformulierung (konkret für diese eine Stunde)
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notwendige emotionale bzw. soziale Kompetenzen
(orientiert am CASEL-Rahmenmodell)
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unterrichtliche Passungen: für alle – für wenige – für einzelne
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Was ist außerdem zu beachten?
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| Kompensation (Strategien)
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Reduktion
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Adaption
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Übungen
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| Wir werden gute Teampartner/-innen
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In der Aneignungsphase reden wir 20 Minuten nur über unsere Aufgabe.
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- Selbstregulation: Impulskontrolle, eigene Anliegen zurückstellen können.
- Selbstwahrnehmung: eigene Kompetenz zur (tagesformbezogenen) Fokussierung einschätzen können, Bedarfe zur Unterstützung wahrnehmen und äußern können, self-monitoring zu eigenem emotionalem Zustand
- Fremdwahrnehmung: Fähigkeit zur Perspektivübernahme
- Problemlösekompetenz: aktives Bemühen, eine problematische Situation lösen zu können
- Beziehungsfertigkeit: externe Hinweise / Tipps akzeptieren und adaptieren
- ...
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- Wir erinnern uns gegenseitig, falls jemand vom Thema abkommt.
- Wir benutzen Fachsprache.
- Wir sitzen/stehen einander zugewandt.
- Wir wählen einen ruhigen Arbeitsplatz.
- Wir arbeiten allein, falls wir uns zu zweit nicht fokussieren können.
- Ich wähle selbst aus, mit wem ich gut zusammen-arbeiten kann.
- Ich nutze ein Bewegungsangebot, um wieder lernbereit zu sein.
- …
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- zeitlich (z.B. nur 10 Minuten Teamzeit)
- inhaltlich: passende fachliche Aufgaben (-formate)
- räumlich (z.B. reizarme Umgebung)
- methodisch: Einzelarbeit oder Teamarbeit mit erwachsener Person
- didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstwahrnehmung (z.B. „Check-in“-Gespräch)
- didaktisch: von der Lehrkraft vorgegebene Möglichkeiten zur Selbstregulation (z.B. Bewegungspause)
- …
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- Check-in: Möglichkeit zur Selbstwahrnehmung vor der Teamphase
- Teamkonstellation: SuS mit Tendenz zum „Abschweifen“ arbeiten mit fokussierten SuS
- individuell bedeutsames Thema zur besseren Fokussierung
- Ermutigung bei Teams, die Schwierigkeiten haben, sich zu fokussieren
- Positive Behavior Support bei Teams, die es schaffen, beim Thema bleiben
- feinfühlige Beziehungs- und Unterstützungs-angebote für Lernende, die z.B. frustriert sind oder sich in einem Konflikt befinden
- …
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- Modellierung durch LiV und Koop: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?
- Handlungsspiel: Wie können wir uns gegenseitig angemessen zur Fokussierung anhalten / ermutigen?
- Zeit und Raum zur Erprobung der Kompensations-möglichkeiten / Strategien
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- Hier müssen die fachlichen Lernangebote und die kooperative Lernform entsprechend passend gewählt sein:
- nicht zu hohe(r) bzw. niedrige(r) Anforderung bzw. Umfang
- Motivation der Lernenden / Bedeutsamkeit des Lerngegenstandes
- Think-Pair-Share und PIGS-Face als Grundlagen kooperativen Lernens
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Verweise:
CASEL-Rahmenmodell: Hövel, D. C. (2024). Sozio-emotionales Lernen (SEL) für inklusive Bildung. In D. C. Hövel, C. Schellenberg, P.-C. Link & O. Gasser-Haas (Hrsg.), Sozio-emotionales Lernen: Pädagogik sozio-emotionaler Entwicklungsförderung (S. 51–61). Edition SZH/CSPS.
Kooperatives Lernen: Hänsel, M. (2013, 2. November). Startseite koopLernen. KoopLernen – für das kooperative Lernen. https://www.kooperativeslernen.net/