Sterndeuter

Lerngegenstand:

• erstellt von: Annika Möller
• Lerngruppe: Klasse 6
• Jahr: 2023
• Fach/Fachrichtung: Religion

Unterrichtseinheit/-stunde: Fachwissenschaftliche Perspektive	Unterrichtsstunde: Subjektorientierte Perspektive	Unterrichtsstunde: Didaktische Perspektive
Welche religiösen Phänomene/Fragestellungen/ethischen Herausforderungen können von den SuS BEISPIELSWEISE erfasst werden? Nenne 3 Beispiele, markiere die Auswahl für die Stunde fett. -       Zurücklegen langer, beschwerlicher Wege/Schwere Entscheidungen treffen: Was kann mir eine schwere Reise erleichtern? Warum trete ich sie an? -       Konsumverhalten bei Geschenken: Welchen Sinn macht das sich-gegenseitig-beschenken angesichts des göttlichen Geschenks -       Hoffnung gebendes Licht: Welche Wirkung haben die Lichter des Advents/des Sterns auf uns? Bezogen auf den oben markierten Schwerpunkt: Welche Kernaussagen/Botschaften/elementaren Wahrheiten sind zum oben markierten Schwerpunkt 1. in der Literatur zu finden 2. für mich wichtig? 3. Können von den SuS verstanden werden? -       Gott ist mitten unter uns. -       Gott begleitet mich auf all meinen Wegen. -       Mit Gott an meiner Seite kann ich mich auch an Neues heranwagen. -       Ich kann mutig sein. -       Ich muss nicht immer mutig sein. Gott erwartet keine Leistung als Bedingung seiner Liebe. -       In meinen Freunden, meiner Familie kann ich Gottes Liebe wahrnehmen. -       Ich muss nicht alles alleine schaffen. Welche Symbole/bildhafte Sprache gilt es wie zu entschlüsseln? -       Transfer der biblischen Erzählelemente zum eigenen Leben Welche Gemeinsamkeiten/Unterschiede zu anderen Religionen können wahrgenommen werden? -       Geburtsgeschichte Jesu im Koran -       Gottesbilder in den anderen Religionen Diesen Schwerpunkt wähle ich für die Stunde aus: -       Schwere Entscheidungen treffen: Sollen die Weisen dem Stern folgen oder nicht?	Für welche aktuellen Situationen/Ereignisse ist der Lerngegenstand bedeutsam? -       Neue/unbekannte Wege gehen -       Vertrautes aufgeben, um Neues zu entdecken -       Wohlüberlegte Entscheidungen treffen Wie KÖNNTE eine passende Anforderungssituation BEISPIELSWEISE aussehen? Die beste Freundin/der beste Freund schlägt vor, in den nächsten Schulferien gemeinsam ins Feriencamp zu fahren. Es wäre die erste Reise ohne die Eltern, aber mit der besten Freundin/dem besten Freund. Das Ziel klingt vielversprechend, aber konkrete Erfahrungen hat auch die beste Freundin/der beste Freund noch nicht. Welche Rolle spielt diese Anforderungssituation für/in meinem Unterricht: p Ich sichere mich gedanklich dadurch ab, dass der Inhalt für das Leben meiner SuS von Bedeutung ist, erfrage im Unterricht aber die echten Alltagssituationen meiner SuS. p Sie ist der Ausgangspunkt der Einheit. p Ich prüfe dadurch am Ende der Einheit, ob die SuS die erworbenen Kompetenzen anwenden können. Welches Vorwissen ist notwendig? -        Zu handelnden Personen -        Zum Verlauf der Geschichte -        Zu (historischen) Hintergründen -        Zur theologischen Einordnung -        Die SuS müssen wissen, dass die Sterndeuter Jesus als König verehren. -        Deswegen bringen sie so kostbare Geschenke mit. -        Die Erwartungshaltung an das mit dem Stern verbundenen Ereignis ist demnach groß. -        Die SuS müssen wissen, dass der Weg, den die Sterndeuter zurücklegen müssen, streckenweise beschwerlich sein kann. -        Die SuS müssen wissen, dass Herodes König und den Menschen gegenüber demnach weisungsbefugt war. -        Die SuS müssen verstehen, Herodes Jesus als Konkurrenten wahrnimmt. -        Die SuS müssen verstehen, dass die Sterndeuter an Gott glaubten -        Die SuS müssen wissen, dass Jesu Königreich im göttlichen und nicht um regierenden Sinn gemeint ist. Es geht dabei nicht um Macht. -        Die SuS müssen eine Vorstellung davon haben, was Aufrichtigkeit (Loyalität) für sie bedeutet. -          Auf welche (elementaren) Vorerfahrungen müssen die SuS zugreifen (können)? -        Zu treffende Entscheidungen können auch als schwierig wahrgenommen werden. -        In Entscheidungssituationen werden verschiedene Handlungsmöglichkeiten wahrgenommen. Welche Gefühle müssen die SuS kennen/erfahren haben/erinnern? -        Neid/Eifersucht -        Mut -        Angst -        Bequemlichkeit -        Harmonie -        Wut -        Geborgenheit Welche Fähigkeiten benötigen die SuS? / Welche elementaren Zugänge sind von Bedeutung? -        Gottesbildentwicklung -        Moralisches Urteil -        Symbolverständnis -        Perspektivübernahme -        Gott ist gütig -        Gott liebt bedingungslos -        Gott „handelt“ planvoll und ist ein treuer Wegbegleiter -        Gott hat mich zu einem verantwortungsbewussten Menschen gemacht -        Moralische Erwartungen anderer werden erkannt und wollen grundsätzlich erfüllt werden -        Eigene moralische Erwartungen bestehen -        Nachvollziehen möglicher Gedanken/Hineinfühlen in die Weisen -        Verknüpfung zu eigenen Konflikt-/Entscheidungssituationen -        Perspektivübernahme der jeweiligen „Stimmen“	Welche methodische Umsetzung bietet sich an? -        Erzählung aus der Perspektive der Sterndeuter -        Textinhalt: Streit unter den Sterndeutern, ob sie dem Stern folgen und losziehen oder nicht -        Erzählen bspw. mit dialogischen Elementen -        Methode zur Texterschließung: Innere Stimmen Wie werden die drei Anforderungsbereiche umgesetzt? AB I: SuS fassen die verschiedenen Positionen der Sterndeuter zusammen und beschreiben das Dilemma, in dem die Weisen stecken. AB II: SuS ordnen diese Situation einem (inneren) Konflikt aus der eigenen Lebenswelt zu. AB III: SuS leiten Konsequenzen für das eigene Handeln/eigene Entscheidungen ab Welche Zugänge brauchen die Lernenden? -        Basal/perzeptiv -        Konkret/handelnd -        Anschaulich/modellhaft -        Abstrakt begrifflich Die SuS erproben mit Hilfe der Methode „Innere Stimmen“ verschiedene Handlungsoptionen und entscheiden sich anschließend für eine. Was kann von den SuS wahrgenommen wodurch werden? -        Die SuS nehmen in der Erzählung wahr, dass der Aufbruch Gefahren für die Sterndeuter mit sich bringen kann und nicht sicher ist, dass sie etwas Bedeutendes vorfinden, wenn am Ziel sind. -        Sie nehmen zwei Handlungsmöglichkeiten wahr: Bleiben oder gehen. Welche Erkenntnisse könnten sie wie beschreiben/darstellen? -        Die SuS beschreiben, dass die Weisen vor einer schwierigen Entscheidung stehen. -        Die SuS stellen Argumente für den Aufbruch und für das Bleiben dar. -        Die SuS beschreiben einen eigenen (inneren) Konflikt. Was sollen die SuS in dieser Stunde (wie) deuten? -        Die SuS stellen inhaltliche Querverbindungen zwischen der Situation der Weisen und ihren eigenen (inneren) Konflikten dar. Über welche Frage/welches Ereignis/welches Phänomen sollen sich die SuS konkret austauschen? -        Die SuS sammeln in ihrer Kleingruppe Argumente für den Verbleib am sicheren Ort und für das Losziehen. Sie orientieren sich bei der Argumentation an der vorgegebene „Stimme“. -        Im Plenum tauschen sie sich darüber aus, welche Stimme sie am überzeugendsten fanden und fassen die gewichtigsten Argumente dafür zusammen. Zu welcher Frage/zu welchem Phänomen sollen die SuS einen eigenen Standpunkt entwickeln (und diesen begründen)? -        Die SuS entwickeln eine eigene Position zu den verschiedenen Handlungsoptionen der Weisen und stellen diese begründet dar. Was genau sollen die SuS (gestalterisch) zum Ausdruck bringen? -        Die SuS stellen ihre Argumentation sprachlich unter Berücksichtigung von Melodie, Lautstärke und Wortwahl je nach „Stimme“ dar.

1.     Beobachtet eure Lerngruppe: Welche Fragen/Situationen/Inhalte sind aktuell von Bedeutung?

2.     Mit welchen inhaltsbezogenen Kompetenzen der Fachanforderungen lassen sich diese Fragen/Situationen/Inhalte abbilden?

3.     Wählt einen konkreten Inhalt/Text. Welche möglichen Schwerpunkte sind in der Literatur zu finden? Welcher ist für eure SuS am bedeutsamsten? Analysiert diesen ausgewählten Schwerpunkt mit Hilfe der Tabelle.

4.     Markiert die Anforderungen an die SuS kursiv.

5.     Analyse der Anforderungen in der schriftlichen Unterrichtsvorbereitung: „Siehe kursiv abgebildete Aspekte der angehängten Tabelle.“

6.     Nutzt zur Beschreibung der Lernausgangslage der exemplarischen SuS (Tabelle in Unterrichtsvorbereitung) die Strukturanalyse der prozessbezogenen Kompetenzen. Verknüpft die dort aufgeführten Aspekte mit dem konkreten Lerngegenstand der Unterrichtsstunde.

 Braucht ein Großteil der Lerngruppe Unterstützungsangebote zur Entwicklung der prozessbezogenen Kompetenzen, sollte das in der Zielformulierung auftauchen.

Ergänzt die Beschreibung der Lernausgangslageum relevante Punkte, die kursiv markiert sind.

Nutzt zur differenzierten Beschreibung folgende Satzgeländer:

„XY…“ (Beschreibung der Fähigkeit oder des Arbeitsverhaltens)

„XY kann…“

„XY kann, wenn…“

„XY braucht folgende Unterstützung, bei…“

Löscht diese Aufzählung für den Anhang der Unterrichtsvorbereitung.